. 2.1 Matriz. Matriz Del Modelo Kuhn (3)

Nombre de la Materia Epistemología, clasificación de de las teorías y sus implicaciones en educación

Nombre del Alumno (a) Diana María Giraldo Giraldo Luis Gonzaga Ospina Osorio Katerine del Carmen Vanegas Ayola Sandra Patricia Guerrero Gómez

Nombre de la Tarea Unidad 2: 2.1 MATRIZ. "MATRIZ DEL MODELO KUHN" Nombre del profesor(a) Gregorio Daniel Ramírez Beltrán Fecha: Diciembre 8 de 2018.

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2.1 MATRIZ. Introducción

 A través del análisis y la comprensión de los supuestos planteados por Kuhn (1971) es posible establecer una observación contextuada de las características propias de los procesos educativos en Colombia, por lo que es pertinente retomar la significancia que para Kuhn (1971) tenía la la ciencia fundada a partir de las características propias del contexto histórico, lo cual conduce inevitablemente a generar una reflexión en torno a la manera en la que los diferentes paradigmas imperantes en el contexto colombiano se ajustan realmente a las necesidades y el momento histórico por el cual se atraviesa actualmente. Generar trasformaciones desde la educación corresponde una tarea en la que se entienda que aunado al desarrollo teórico se retome la noción de paradigma tal como lo planea Kuhn (1971) visto como alcances científicos que representan una solución a problemas, en lo cual se debe generar el interés menester para la aplicabilidad paradigmática utilizada desde los contextos escolares colombianos y asentar a la resolución eficaz de problemáticas preponderantes en los entornos. De esta manera y comprendiendo los eventos transformacionales de la sociedad misma y los paradigmáticos cambios a los que se encuentra expuesta las civilizaciones actuales, se debe entender el concepto de ciencia no exclusivamente desde la acumulación de conceptos si no en su practicidad desde los reajustes permanentes basados en los sistemas de valores, creencias y preceptos que se encuentran inmersos en un entorno dado.

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"MATRIZ DEL MODELO KUHN" DIFERENTES PARADIGMAS PEDAG GICOS QUE EN ESTE MOMENTO SE ENCUENTRAN PRESENTES EN LA SITUACIÓN ACTUAL DE COLOMBIA SIGUIENDO EL MODELO DE KUHN Ciencia normal

Enigma (pregunt a)

Anoma lía

Crisis

Nuevas teorías

Revolu ción científi ca

Nuevo paradi gma

Ciencia normal

Paradig ma construc tivista

¿están los docentes cualificad os para adoptar la aplicabili dad de modelos constructi vistas a las aulas de clase?

Context os escolar  es que no se ajustan a las practica s pedagó gicas propias del modelo

Discrepa ncias entre los postulad os teóricos propios del modelo y los magnos abismos desde la aplicabili dad en contexto del paradig ma en Colombi a

Cualific ación de los docente s así como dotació n de los escenar  ios educati vos para hacer aplicativ o el paradig ma

 Asegur  ar aprendi zajes signific ativos y perdura bles

 Adapta ción a las necesid ades propias de los estudia ntes objetiva bles a sus realizad as context uales

Imperant e hasta la generaci ón de nuevas interroga ntes que puedan abordars e desde otras concepci ones paradigm áticas más aplicativa s.

Metodol ogía Escuela Nueva Escuela  Activa

¿Conoce n los docentes rurales de Colombia la aplicabili dad de la metodolo gía

Debido a la falta de capacit ación del modelo, los docente s no aplican

Las guías utilizada s en las zonas rurales para la educaci ón multigra do, no

Cualific ación de docente s nuevos y dotació n de guías actuale

Garanti zar educaci ón al 100% de la poblaci ón rural, con la caracte

Escuela que facilita la formaci ón estudia ntil a la poblaci ón campes

Primera y única metodolo gía 100% colombia na. Metodo que se impleme ntará en las zonas

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Paradig ma Cognitiv o

escuela nueva?

bien el modelo convirti éndolo en conduct ista.

son actuales en la mayoría del territorio nacional , generan do desvent aja frente a la educaci ón urbana.

s que garantic en una buena implem entació n del modelo

rística de flexibilid ad que maneja el modelo.

ina y que permite a los estudia ntes apoyar a sus padres en sus labores, sin interru mpir su proceso educati vo

rurales hasta que se desarroll e otro más adecuad o

Cuentan las escuelas públicas de Colombia con los recursos educativo s necesario s para aplicar este modelo educativo ?

 Alumno s pasivos con poco interés y desmoti vación hacia el aprendi zaje

Bajos resultad os de los estudian tes de las escuelas públicas en las pruebas del Estado para la medició n de la calidad de la educaci ón

Dotar a las instituci ones educati vas públicas de los recurso s educati vos necesar  ios y capacit ación docente

Instituci ones educati vas pública s de Colomb ia con altos resultad os en las prueba s del Estado para la medició n de la calidad educati va

Estudia ntes activos, particip es de su aprendi zaje, que constru yen su conoci miento mediant e el desarro llo de su compet encia cognitiv a

 Aplicació n del modelo cognitivo hasta el surgimie nto de nuevos requerimi entos para alcanzar los objetivos educativo s

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Paradig ma tradicion al

¿cuáles son las exigencia s para la educació n de acuerdo a la realidad social que se vive en la actualida d?

El modelo educati vo tradicio nal no evoluci onó al ritmo de la constru cción del conoci miento.

La tenencia de los conocimi entos tradicion ales (conteni dos diversos y específic os carentes de significa do) es una propuest a que se torna obsoleta en la época actual.

las exigenci as humana s de aprende r seguirá n pidiend o un desarrol lo y un cambio explosiv o.

Transfo rmación del modelo educati vo tradicio nal en el present e siglo.

Ciencia normal

Enigma

Anoma lía

Crisis

Nuevas teorías

Revolu ción

Vencer aptitude s para instruirs ey fortalec er el espíritu curioso e insacia ble, desarro llar compet encias para enfrent ar proble mas e idear diversa s solucio nes, aprend er a fundar relacion es signific ativas de los hechos.

Nuevo

Se hace necesari a la transform ación del modelo; toda vez que la sociedad de la informaci ón y del conocimi ento así lo exigen.

Ciencia normal

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(pregunt a) Jornada escolar única MEN (2015)

¿Porque la implemen tación de la  jornada única genera menor cobertura ?

No contar con la infraestr  uctura suficien te para hacer operativ a la implem entació n de la  jornada única en el territori o naciona l

 Aument o de la migració n escolar de estudian tes hacia otras institucio nes educativ as en las que no se genere  jornada única

Capacit ación a la comuni dad educati va en la cual se involucr  e de manera impajari table a los padres de familia para concien tizarlos sobre la pertinen cia y los benefici os de vincular a sus hijos a instituci ones educati vas en las cuales se desarrol le  jornada única

científi ca

paradigm a

Colomb ia la más educad aa 2025

Implement ación de la jornada única en un gran número de institucion es educativa s del territorio nacional

Se hace aplicativo hasta que se identifique n nuevas visiones más operativas con las necesidad es emergente s

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Día de la Excelen cia Educativ a MEN (2015)

Nivel básico de inglés en las institucio nes educativ as públicas de Colombi a MEN (2015)

¿Permite este espacio de reflexión encontrar nuevas estrategi as de mejorami ento en la calidad educativa ?

Bajos resultad os en las pruebas internas , externa se internac ionales

Últimos puestos de la educaci ón colombi ana frente a otros países.

 Analizar los cambio s del ISCE y los avance s en el Mejora miento Mínimo  Anual MMApara trazar estrateg ias y metas de mejora miento.

Colomb ia la más educad aa 2025

El Día E ha sido una oportunida d para que cada colegio se concentre en saber cómo están sus procesos y resultados , acordando acciones conjuntas para alcanzar la Excelenci a Educativa.

Este paradigma se ejecutará hasta que se identifique n nuevos paradigma s más operativos.

Reciben los estudiant es de las escuelas públicas colombia nas el nivel de inglés necesario para desempe ñarse adecuad amente en la sociedad actual?

La enseña nza del inglés nunca ha sido una priorida d en el sistema educati vo oficial colombi ano

La gran mayoría de los colombi anos no se pueden comunic ar en inglés, lo que le genera muchas limitacio nes y pérdida de oportuni dades

Mejorar el nivel de inglés de los docente s que enseña n este idioma en el sector oficial mediant e capacit aciones , diseño de un

Colomb ia bilingüe para el año 2025

Las institucion es educativa s oficiales en Colombia son bilingües

Escuelas oficiales funcionand o con un currículo bilingüe hasta que se presenten nuevas necesidad es educativas

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nuevo currícul o general para la enseña nza del inglés y dotació n de material y recurso s pedagó gicos para primaria y secund aria. Educaci ón de calidad, con equidad y más costo eficiente MEN (2015)

¿ ofrece el sistema educativo colombia no una educació n con calidad y equidad en la actualida d?

En la primera década del siglo XXI se orienta el concept o de calidad en colombi hacia los modelo s de acredita ción, certifica ción y

Falencia s en cuanto a la consolid ación de una política de calidad, enmarca da en el desarroll o de compete ncias y la transfor  mación a fondo de las

Consoli dar una política de calidad coheren te con el desafio de desarrol lar compet encias en los estudia ntes

Colomb ia: educaci ón de calidad en el siglo XXI.

El fortalecimi ento de la autonomía escolar y el avance en el ciclo de calidad son las herramien tas de política para garantizar la gestión de la calidad

Definir un modelo de calidad y avanzar de manera coherente en una perspectiv a política

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asegura miento de la calidad de la gestión escolar.

práctica s pedagóg icas.

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Conclusiones. La educación de hoy debe responder de manera efectiva a las exigencias de las nuevas generaciones: niños y jóvenes deseosos de cambiar el mundo, de transformar la sociedad, sensibles a su entorno, que sueñan con un nuevo país y un nuevo mundo. Es por esto, que la labor del ejercicio docente debe centrarse en el fortalecimiento de herramientas que permitan a los estudiantes un desarrollo crítico en el cual sean copartícipes y protagonistas del acto pedagógico y con la habilidad para generar aportaciones significantes en la transformación de sus realidades.

En Colombia, recientemente se han presentado diversas crisis, sobretodo en lo que se refiere a la educación pública, que han puesto sobre la mesa la necesidad de formular nuevas teorias y acogerse a nuevos paradigmas. Es así, que los nuevos paradigmas emergentes en la realidad colombiana demandan la reestructuración de un sin número de situaciones políticas, contextos y realidades que permitan hacer aplicativa la intencionalidad de facilitar la consecución de la meta “Colombia la mejor educada en el 2025”.

Reconociendo que existen diferentes modelos o paradigmas que han sido integrados y desarrollados desde las pedagogías en el territorio nacional, es preciso hacer énfasis en el hecho de que se requiere la activación de un sin número de sinergias que permitan a través de la inversión en los recursos, acciones estatales y fortalecimiento actitudinal de los docentes, así como de los estudiantes, aplicar a cabalidad el desarrollo de un modelo pedagógico agotando el máximo de recursos y de criterios estipulados desde su conceptualización y operacionalización para que este sea lo mas efectivo posible.

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Referencias bibliográficas.

Kuhn, T. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura económica.

MEN (2015). Colombia, La mejor educada en el 2025. Líneas estratégicas de la política educativa del Ministerio de Educación Nacional.

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