Recurso_GUÍA DIDÁCTICA_PRIMER NIVEL TRANSICION

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Apoyo Compartido Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT1 Período 4 Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. 2012 Diseño e ilustraciones: Designio Impresión: Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se e stablece que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor autor,, reproducir en obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”. Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

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Presentación

PRESENTACIÓN En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y  así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as). El plan Apoyo Comparti Comparti do se centra en la instalación de metodologías y her ramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la Educadora de Párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en el Primer Nivel de Transición. Es la cuar ta de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y  Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al finalizar el año escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente forma: • Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer  el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto período de  trabajo del año. Constituyen un a propuesta pedagógica flexible, que debe ser  s er  adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso. • Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del período. 3

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Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario, y describen los tres momentos centr ales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar  el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una opor tunidad para ejercitar ejercitar,, profundizar o aplicar lo aprendido. Además, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación.

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Cuarto Período

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Aprendizaje Una enseñanza organizada favorec favorece e mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas… En el desarrollo de la comunicación oral avanzarán en el reconocimiento de las posibilidades expresivas del lenguaje oral, a partir de la expresión y comprensión de ideas, mensajes y opiniones en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores. Disfrutarán con la recreación de textos literarios conocidos, incorporando nuevos referentes culturales, nuevas palabras, conceptos y expresiones referidas referidas a los temas de las lecturas realizadas. En el desarrollo de la iniciación a la lectura avanzarán en la toma de conciencia de los sonidos del ha bla segmentando palabras y jugando con su sonoridad para descubrir las sílabas finales. También avanzarán en el reconocimiento de las vocales en sus diversas expresiones gráficas y

Semana

1

Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias Experienc ias de Aprendizaje Promover oportunidades que impliquen la comprensión de un texto literario para responder preguntas.

Secuencian hechos y responden preguntas explícitas de un cuento.

Favorecer experiencias que impliquen comprensión y  seguimiento de instrucciones verbales para participar de un juego.

Siguen las instrucciones para participar de un juego.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica.

Ejercitan diferentes trazos.

Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo.

Reconocen palabras escritas de un cuento.

Reconocen sílabas de palabras del cuento.

Favorecer experiencias que permitan la identificación de logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se encuentran.

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Experiencias Experienc ias de Aprendizaje Promover oportunidades que permitan la identificación de vocales.

Reconocen las vocales a partir de las pistas de un poema.

Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Reconocen las posibilidades expresivas de un poema.

Promover oportunidades que impliquen la comprensión de un texto literario para responder preguntas.

Secuencian hechos y responden preguntas explícitas de un cuento.

Favorecer experiencias que permitan la identificación de logos y  palabras escritas de acuerdo al contexto en que se encuentran.

Reconocen palabras escritas de un cuento.

Favorecer experiencias que impliquen comprensión y seguimiento de instrucciones verbales para buscar  información en un texto científico.

Comprenden mensajes orales que involucran informaciones y explicaciones acerca el pingüino de Humbolt.

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Programación del período

algunas palabras de diversos textos escritos, aumentando su vocabulario visual e incorporando distintas marcas de escritura que faci liten su comprensión de diversos textos escritos conocidos. En el desarrollo de la iniciación a la escritura continuarán desarrollando habilidades que les permitan acercarse a la escritura, ejercitando el trazado de líneas, letras y palabras propias de la escritura emergente, identificando diversos formatos y funciones de textos que les permitan iniciarse en la producción de sus propios textos, incorporando algunas características convencionales de la escritura.

Refe Re ferren enci cias as a rec ecur urso soss de ap apoy oyo o par para a el el apr apren endi diza zaje je  Juguemos en el bosque. bosque. Adaptación de Bertina Araya. LOM Editores, 2008. Cuaderno de trabajo, período cuatro.

Suge Su gerren enci cias as par para a el el traba trabajo jo co con n la fam famil ilia ia Compartir en familia diversos juegos tradicionales conocidos. Conversar en familia, dándoles frecuentemente la posibilidad de explicar diversas situaciones cotidianas.  Jugar a nombrar palabras que comiencen con... Ayudarlos(as) a identificar algunos grafemas en los textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen car teles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc., preguntándoles ¿por qu é están ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué se usan?

Poema AEIOU. AEIOU. Libro de oro de los niños . Ediciones Ekaré, 2009.

 Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar las vocales en diversos textos del entorno.

Brrr, el pingüino friolento. friolento . Maga Villalón. Editorial Santillana, 2005 Leer en familia los poemas aprendidos en la escuela.  Animales Chilenos. Chilenos. Loreto Salinas, Pehuén Editores, 2010.

Cuaderno de trabajo, período cuatro.

Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen car teles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc., preguntándoles ¿por qu é están ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué se usan? Comentar y compartir informaciones curiosas acerca de la vida de los animales.

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Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias Experienc ias de Aprendizaje Promover oportunidades que permitan la identificación de vocales.

Reconocen las vocales E - I.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica.

Reconocen las sílabas finales en las palabras de una canción popular para encontrar rimas.

Favorecer experiencias que permitan la identificación de logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se encuentran.

Reconocen palabras escritas de una canción popular.

Favorecer experiencias que impliquen comprensión y  seguimiento de instrucciones verbales de una canción popular.

Buscan las explicaciones de los versos de una canción popular.

Experiencias Experienc ias de Aprendizaje Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo.

Ejercitan diferentes trazos.

Favorecer experiencias que les permitan representar  gráficamente algunas vocales.

Trazan las vocales E - I.

Promover oportunidades que permitan la asociación de vocales a sus grafemas.

Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.

Favorecer experiencias que impliquen comprensión y  seguimiento de instrucciones verbales de una canción popular.

Explican la secuencia de hechos de una fábula.

Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Dramatizan una fábula conocida.

Experiencias Experienc ias de Aprendizaje Favorecer experiencias que les permitan representar  gráficamente un mensaje.

Representan gráficamente un mensaje.

Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Dramatizan una fábula conocida.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica.

Reconocen las sílabas finales de las palabras para encontrar rimas.

Promover oportunidades que impliquen la comprensión de un texto literario para responder preguntas.

Secuencian hechos y responden preguntas explícitas de un cuento.

Favorecer experiencias que les permitan representar  gráficamente un mensaje.

Representan gráficamente un mensaje incorporando algunos signos y marcas de escritura.

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Programación del período

Refe Re ferren enci cias as a rec ecur urso soss de ap apoy oyo o par para a el el apr apren endi diza zaje je Tarjetas de vocales. Recurso disponibles en www. apoyocompartido.cl Rotafolio con canciones populares escritas: Pin Pon es un muñeco, Aserrín aserrán los maderos de San Juan. Cuaderno de trabajo, período cuatro.

Suge Su gerren enci cias as par para a el el traba trabajo jo co con n la fam famil ilia ia Compartir en familia diversos juegos tradicionales conocidos. Ayudarlos(as) a identificar algunas vocales y sus grafemas en los  textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena. En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas: Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales los niños(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les parece interesante.

Rotafolio con canciones populares escritas: ¡Yo ¡Yo tengo una casita!

Compartir en familia diversos juegos tradicionales conocidos.

Masa para modelar.

Cuando vean televisión bajar el volumen y proponer a los niños(as) describir las situaciones comunicativas que observan.

Tarjetas de vocales. Recurso disponible en www. apoyocompartido.cl Bachillerato de vocales. Recurso disponi ble en www. apoyocompartido.cl

A partir de la observación de las ilustraciones de un cuento, proponer a los niños(as) narrar la historia.  Jugar a escribir muchas palabras. Nombrar las vocales y buscarlas en diversos impresos.

El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fábulas . Editorial Ekaré, 2004. Cuaderno de trabajo, período cuatro.

El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fábulas . Editorial Ekaré, 2004.

A partir de la observación de las ilustraciones de un cuento, proponer a los niños(as) narrar la historia.

Tarjetas de r imas. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

A partir de la observación de las ilustraciones de un cuento, proponer a los niños(as) narrar la historia.

El mono Jacobo. Jacobo . María Luisa Silva. Editorial Sol y Luna , 2010. Lámina gigante: El mono Jacobo. Jacobo . Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.

 Jugar a descomponer palabras en sílabas, cuando vayan camino a la escuela.  Jugar a escribir muchas palabras.

Cuaderno de trabajo, período cuatro.

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Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencia Experienc ia de Evaluación Perió Periódica dica Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo.

Representan diferentes trazos intentando respetar  algunas características de la escritura dentro del formato de una receta.

Favorecer experiencias que les permitan representar  gráficamente algunas vocales.

Reconocen palabras de un cuento a primera vista.

Promover oportunidades que permitan la asociación de vocales a sus grafemas.

Responden preguntas a sencillas descripciones y  explicaciones orales.

Favorecer experiencias que impliquen comprensión y  seguimiento de instrucciones verbales de una canción popular.

Reconocen sílabas de palabras del cuento.

Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán… Acceder y disfrutar espontáneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentar con sus compañeros(as) aspectos de su interés. Disfrutarán y habrán avanzado en su familiarización con diferentes tipos de textos (cuentos, cartas, poemas, informativos). informativos). Habrán tomado mayor conciencia de los textos del entorno (afiches, cartas, invitaciones, noticias, cuadros de doble entrada), anticipando sus contenidos y la situación comunicativa en que fueron escritos. Habrán construido un conjunto de conocimientos comunes (o referentes culturales), referidos tanto a las características y funciones de los poemas, cuentos, leyendas, leyendas, textos de información científica, afiches, invitaciones, cuadros de doble entrada, como a los contenidos, conceptos y palabras involucrados en éstos (aspectos biográficos de autores de textos leídos; ubicación de países y ciudades en el mapa, relacionados con los autores de los textos o con su contenido; algunas características de animales; criterios criterios de clasificación de las plantas). Avanzarán en la producción de textos a partir de los textos leídos; habrán habrán aumentado su vocabulario visual o pa labras que reconocerán a primera vista y habrán alcanzad o un mayor desarrollo de su conciencia fonológica, identificando los fonemas y grafemas de algunas vocales. Avanzarán en la aplicación de estrategias 1 antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto, anticipando el contenido, personajes personajes o palabras, observando ilustraciones, revisando índice); durante la lectura (imitand o la lectura en voz alta, conceptualizando, creando imágenes mentales, planteando preguntas); y después de la lectura (comentando, formulando y respondiendo preguntas explícitas, narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles; reorganizando reorganizando la información y explorando las características del texto). 1 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de aula 1º y 2º nivel de transición. Unidad de Educación Parvularia, Parvularia, 2009 p. 38-46.

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Programación del período

Refe Re ferren enci cias as a rec ecur urso soss de ap apoy oyo o par para a el el apr apren endi diza zaje je El mono Jacobo. Jacobo . María Luisa Silva. Editorial Sol y Luna , 2010. Lámina gigante: El mono Jacobo. Jacobo . Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. Imagen mono Jacobo para constelación de palabras. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl El tiburón va al dentista . María Luisa Silva. Alfaguara Infantil , 2006. Cuaderno de trabajo, periodo cuatro.

Suge Su gerren enci cias as par para a el el traba trabajo jo co con n la fam famil ilia ia  Jugar a escribir muchas palabras.  Jugar a encontrar algunas letras y palabra s conocidas en diversos impresos. A partir de la observación de las ilustraciones de un cuento, proponer a los niños(as) narrar la historia. En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas: Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales los niños(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les parece interesante.

De acuerdo al tramo IV de los Mapas de Progreso Progreso,, al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren: Comunicación oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra car acterísticas de objetos, personas, personajes, fenómenos, fenómenos, situaciones y datos del contexto utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado. Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literar ios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer  el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas y distingue las que terminan con la misma sílaba.

Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.

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NT1 Experiencias de Aprendizaje

Número

81/105

Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Progr amas Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica flexible, siendo necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. favorecer.

Aprendizaje Esperado

• •

Experiencia de Aprendizaje

• • • •

Organización del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodológicas Estrategias de mediación Evaluación Participación de la familia

Bajo lo esperado RDA Sobre lo esperado

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer  que todos los niños(as) aprendan. Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y  concentración que presenten los niños(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del pla n: www.apoyocompartido.cl www.apoyocompartido.cl

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Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN NT1_ Ámbito

Experiencia de Aprendizaje Nº 81

 JUGUEMOS EN EL BOSQUE Aprendizaje esperado:

 J u  u g    u  u e  em    o  m o   s  s e n  n e l l b o  R a  aq  q  u  o s  u  e  sq  q   u  e   l l E c  u e  e.  I l l u  c h  he  us  e  ñ  s  t  ñ  i i  q  t r  r   a  qu  ad  u  e  d  o     p o  e  .  L O  o O  or  r   

Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10)2.

M  E d  M di i c  c  i i o  o   n  ne  e  s  s  ,  2 0  00  0   8  8. 

Aprendizaje esperado especíco: Comprender información explícita de un texto literario para responder preguntas.

Inicio: Para realizar esta experiencia de aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento de la Lectura. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición, pp. 28 a la 31 y prepare la lectura como ahí se indica. • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. Permítales explorar libremente los libros por un momento y luego de un tiempo oportuno, presénteles el libro Juguemos libro Juguemos en el bosque. bosque. • Muéstreles la por tada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pídales que identifiquen el título, la editorial, el ilustrador. Llame su atención sobre el hecho de que es un texto de autor an ónimo. • Pregúnteles qué significa que el autor s ea anónimo y complemente su conversación, explicándoles que es una recopilación de la tradición oral y por eso no se conoce el a utor utor.. Pregúnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula o si recuerdan algún otro cuento del autor anónimo.

• Luego guíe la observación de la portada a través de preguntas, tales como: -

¿De qué tratará este libro?

-

¿Qué podemos ver en esta portada?

-

¿Cómo se llamará este cuento?

-

¿Por qué creen que se llama así?

• Dé espacio para que comenten libremente el contenido de la portada. • Cuénteles que se trata de un texto basado en el juego popular  Jugue  Juguemos mos en en el bosqu bosque e.

Desarrollo: • Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono adecuado , haciendo inflexiones de voz y mostrando el texto a medida que lee. • Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas: -

¿Qué están haciendo las ovejas?, ¿y el lobo?

-

¿Por qué arrancan las ovejas?

2 El número entre paréntesis al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

• En las páginas 21-22 invítelos(as) a anticipar anticipar,, preguntando: ¿Qué obser van en esta imagen?, ¿qué sucederá? • Al finalizar la lectura comenten el cuento, formulando formulando las siguientes preguntas: -

¿A qué jugaban las ovejas?

-

¿Para qué se estaba vistiendo el lobo?

-

¿De qué tenían miedo las ovejas?

-

¿Qué quería hacer el lobo?

• Después de comentar el cuento, invite a los niños(as) a buscar en sus cuader nos de trabajo la p ágina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y permítales per mítales que descubran lo que hay que hacer hace r. • Cerciórese de que todos los niños(as) tienen abier ta la página en su cuaderno de tr abajo y dígales: -

Pongan su dedo en el sol: Recuerda la secuencia en que el lobo se puso la ropa. Pinta en el cuadro donde se muestra la prenda de vestir que primero se puso el lobo.

-

Espere que los niños(as) respondan antes de hacer la siguiente pregunta.

-

Verifique que todos los niños(as) respondieron.

-

Coloquen su dedo en el dibujo de la estrella: ¿Qué estaban haciendo las ovejas en el bosque? Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.

-

Verifique que todos los niños(as) respondieron.

-

Pongan su dedo en el dibujo de la luna: ¿Qué quería hacer el lobo con las ovejas? Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.

-

Confirme que todos los niños(as) respondieron.

Cierre: • Una vez que han terminado de trabajar en sus cuadernos, realice una revisión grupal y escuche los argumentos de los niños(as) para cada pegunta. Perm Permítales ítales corregir, si es necesario, ya que es impor tante que se familiaricen con este formato.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Permítales buscar la información que necesitan, observando las imágenes del cuento, invítelos(as) a describirlas y realice algunas preguntas ex explícitas plícitas a partir de sus descripciones: ¿Qué ¿Qu é quería hacer el lobo?, ¿para qué se estaba vistiendo el lobo?, ¿qué hicieron las ovejas cuando se encontraron con el lobo? Promueva que sean ellos(as) quienes argumenten en la revisión grupal. ¿Por qué las ovejas le tenían mi edo Sobre lo esperado: Realice algunas preguntas implícitas como: ¿Por al lobo?, ¿por qué el lobo habrá querido jugar? y pídales que justifiquen sus argumentos.

Recursos: •  Juguemos en el bosque. Anónimo. Adaptación de Bertina Ar aya. LOM Ediciones , Santiago, 2008. bosque. Anónimo. • Variedad de lápices de colores. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 81: Juguemos Juguemos en el bosque.

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Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN NT1_ Ámbito

Experiencia de Aprendizaje Nº 82

LOBO... ¿ESTÁS? Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado especíco: Comprender mensajes orales que involucran instrucciones para participar de juegos.

Inicio: • Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. • Recuerde junto Recuerde junto a ellos(as) el cuento cuento Juguemos  Juguemos en el bosque, bosque, leído leído el día anterior. Recuerden el título y  la editorial mostrando la información de la portada del libro. Narren en conjunto la historia a medida que observan las páginas y señale el texto. • Cuénteles que este cuento es una adaptación de un juego tradicional. • Incentívelos(as) a comentar quiénes lo conocen y pídales que le expliquen a sus compañeros(as) en qué consiste el juego.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a salir al patio o a un lugar amplio para jugar. Recoja las opiniones compartidas anteriormente por ellos(as) en relación al juego y entregue las instrucciones de cómo jugarlo: -

Un niño(a) representa al lobo y los demás son ovejas que están jugando a la ronda en el bosque.

-

Las ovejas cantan mientras juegan: “ Juguemo s en el bosque mient ras que el lobo no está ¿lobo estás? ”.

-

El lobo contesta la prenda de vestir que se está poniendo para salir al bosque.

-

Se repite la secuencia hasta que el lobo esté completamente vestido y listo para salir.

-

Cuando el lobo sale, las ovejas arrancan y debe perseguirlas para atraparlas.

-

El niño(a) que fue atrapado(a) asume el per sonaje del lobo en el siguiente juego.

• Pida a los niños(as) que repitan las instr ucciones del juego con sus palabras, y luego invítelos(as) a  jugar las veces que estime conveniente. conveniente.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL 

Cierre: • Al finalizar el juego, motive a los niños(as) a explicar con sus propias palabras las instrucciones para  jugar al juego Juguemos juego Juguemos en el bosque. bosque. • Ayúdelos(as) con algunas preguntas: ¿Cómo le puedes enseñar este juego a un amigo(a) que no sabe  jugar?,, ¿q  jugar? ¿qué personajes participan en el juego?, juego?, ¿qué ¿qué hace cada uno de ellos? • Finalmente, solicite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos la Experiencia de Aprendizaje Nº 82 e invítelos(as) a dibujarse jugando.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Pídales que repitan las instrucciones del juego antes de dibujarlas, y que secuencien el paso a paso. detalles . Sobre lo esperado: Pídales que a partir de sus dibujos comenten la mayor cantidad de detalles.

Recursos: •  Juguemos en el bosque. bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. LOM Ediciones, Santiago, 2008. • Variedad de lápices de colores. • Cuaderno de trabajo. tr abajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 82: Lobo… ¿estás?

Sugerencia para el trabajo con las familias: Comente con las familias el aprendizaje de este juego tradicional y motíveles a hacer un tema común de este y otros juegos tradicionales.

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Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN NT1_ Ámbito

Experiencia de Aprendizaje Nº 83

 JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DEL CUENTO Aprendizaje esperado: Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales (6).

 J u  u g    u  u e  em    o  m o   s  s e n  n e l l b o  R a  aq  q  u  o s  u  e  sq  q   u  e   l l E c  u e  e.  I l l u  c h  he  us  e  ñ  s  t  ñ  i i  q  t r  r   a  qu  ad  u  e  d  o     p o  e  .  L O  o O  or  r   

M  E d  M di i c  c  i i o  o   n  ne  e  s  s  ,  2 0  00  0   8  8. 

Aprendizaje esperado especíco: Reconocer las sílabas en palabras del cuento.

Inicio:  Juguem uemos os en el el • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden en conjunto el cuento  Jug bosque. Cuénteles que en esta experiencia van a jugar con las palabras del cuento.

• Presénteles un papelógrafo con el dibujo de un bosque. En cada árbol escriba un número del 2 al 4. • Pídales que vayan nombrando palabras del cuento, a medida que van revisando sus ilustraciones. Segmente silábicamente cada palabra propuesta y escríbala acompañada de un pequeño dibujo en el árbol que corresponde de acuerdo a su cantidad de sílabas.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a salir al patio para jugar el juego  Juguemos en el bosque bosque.. • Cuénteles que realizarán una variación en el juego: Cuando el niño(a) que representa al lobo, diga una prenda de vestir vestir,, los niños(as) irán percutiendo sus sílabas con aplausos, el lobo irá r ealizando las acciones para preparar se y salir. • Motive a los niños(as) a jugar las veces que estime conveniente, procurando procurando que se vayan alternando alternando los roles de lobo y ovejas. • Desafíelos(as) a buscar palabras nuevas con distinta cantidad de sílabas:Prendas sílabas:Prendas de vestir de distintas estaciones (traje d e baño, abrigo, etc.), accesorios (sombrero, paraguas, etc.) y también acciones que realiza el lobo (peinarse, levantarse, etc.). • Una vez finalizado el juego motive a los niños(as) a volver a la sala para buscar en sus cuadernos.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre: • Pídales que observen sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pregúnteles qué creen que deben hacer en ella. Una vez que los niños(as ) expresen sus ideas y opiniones, explíqueles que en cada árbol hay que pegar palabras con la cantidad de sílabas que se indica, tal como lo hicieron al comienzo de esta experiencia. • A medida que los niños(as) van finalizando, finalizando,solic solicíteles íteles que jueguen a segmentar silábicamente las palabras del Repertorio de palabras. • Cuando todos(as) todos(as) han terminado su trabajo invítelos(as) a revisar grupalmente la ficha, compartiendo las palabras que encontraron para cada cantidad de sílabas indicadas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Sugiérales estrategias para segmentar las palabras: Percutirlas con aplausos, con saltos, utilizando los dedos de la man o, utilizando lápices que puedan contar. y más complejas para Sobre lo esperado: Desafíe a estos niños(as) a buscar palabras nuevas y más segmentar o propóngales algunas. Pídales que en la ficha de trabajo dibujen más objetos en cada árbol.

Recursos: •  Juguemos en el bosque. bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. LOM Ediciones, Santiago, 2008. • Papelógrafo con árboles dibujados en él. • Variedad de lápices de colores.

Juguemos con las palabr as del cuento. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 83: Juguemos

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Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN NT1_ Ámbito

Experiencia de Aprendizaje Nº 84

LABERINTOS EN EL BOSQUE Aprendizaje esperado: Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado especíco: Producir trazos de diferente extensión y dirección.

Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden el cuento Juguemos cuento  Juguemos en el bosque y las ocasiones en que lo han jugado. • Muéstreles las imágenes del cuento e invítelos(as) a comentar, formulando preguntas como: ¿Dónde ¿Dónde podrían esconderse las ovejas? Incentívelos(as) a proponer distintas sugerencias, favoreciendo la expresión oral por medio de oraciones completas. • Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo un laberinto con los distintos lugares que los niños(as) van proponiendo para que se escondan las ovejas (arri ba de un árbol, detrás de un matorral, detrás de una piedra, etc.). etc.) . Al inicio del laberinto dibuje al l obo e invítelos(as) invítelos(as) a trazar con plumones o tiza el recorrido que sigue el lobo buscando a las ovejas, siguiendo el laberinto.

Desarrollo: • Presente a los niños(as) la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje Nº 84 de sus cuadernos de trabajo y pídales que identifiquen qué deben hacer en ella. • Luego, acuerden que deben tr azar el laberinto señalado, representando el recorrido que hace el lobo para buscar a las ovejas escondidas, pídales que lo realicen con su dedo . • Recuérdeles que para trazar el laber into deben hacerlo con movimientos continuos, continuos, sin levantar  el lápiz de la hoja hasta terminar el recorr ido. Indíqueles que el recorrido se tr aza con tres colores diferentes.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Cierre: • A medida que los niños(as) van termina ndo, revise con cada uno(a) su trabaj o, identificando la continuidad continui dad del trazo, y luego invítelos(as) a jugar a Juguemos en el bosque. bosque.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Marque algunos puntos al inicio del laberinto para que ellos(as) los unan, luego incentívelos(as) a continuar con el trazo hasta encontrar la salida, sugiérales que lo hagan primero con el dedo y luego con u n lápiz de color. Sobre lo esperado: Pídales que tracen más veces el recorrido del lobo, utilizando diversos colores. Invítelos(as) a dibujar un laberinto con tiza en el patio.

Recursos: •  Juguemos en el bosque bosque.. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. LOM Ediciones, Santiago, 2008. • Papelógrafo con laberinto dibujado en él. • Variedad de lápices de colores. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 84: Laberintos en el bosque.

Sugerencia para el trabajo con las familias: Comente con los padres la importancia de fomentar la iniciación a la escritura, comparta con ellos algunas tareas que considere apropiadas para cada niño(a) según su contexto y entregue un li stado de acciones cotidianas que los niños(as) puedan hacer en el hogar.

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Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN NT1_ Ámbito

Experiencia de Aprendizaje Nº85

LEAMOS ALGUNAS PALABRAS  J u  u g    u  u e  em    o  m o   s  s e n  n e l l b o  R a  aq  q  u  o s  u  e  sq  q   u  e   l l E c  u e  e.  I l l u  c h  he  us  e  ñ  s  t  ñ  i i  q  t r  r   a  qu  ad  u  e  d  o     p o  e  .  L O  o O  or  r   

Aprendizaje esperado:

M  E d  M di i c  c  i i o  o   n  ne  e  s  s  ,  2 0  00  0   8  8. 

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado especíco: Reconocer palabras escritas en el cuento.

Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y retome el trabajo realizado con el cuento  Juguemos en el bosque. bosque. • Recuerden las experiencias y los aprendizajes que han trabajado. Lea nuevamente el cuento mostrando las palabras a medida que avanza en la lectura. lectura. • Luego, pídales pídales que le dicten el cuento con sus palabras y escríbalo en la pizarra, señalando cada palabra que escribe en voz alta y las marcas de escritura. • Incentive a los niños(as) a identificar algunas palabras escritas en el cuento, preguntando: ¿Qué creen que dice aquí?, ¿cómo lo saben? Mo tívelos(as) a verbalizar verbalizar las claves claves y estrategias que utilizan para “leer” las palabras: Reconocen la letra inicial, se apoyan en la imagen de la página, conocen algunas letras que conforman la palabra, etc.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a organizarse en dos equipos y vuelva a leer el cuento, mostrando el texto a medida que leen e incentívelos(as) a detener la lectura cuando reconozcan una palabra y puedan señalar dónde está escrita.

C u  ua  a  d  d  r  r o  o   d e  e p a  al l a  a  b  b  r  r  a  a  s  s   l e  eí í  d  da  a  s  s    E  q q    ui i p  u  L o  p  o  ob  b  o     o   1  o E q  qu  u  i i p  p  o  o   2  B o  os  s  q  q   

• Cada vez que un niño(a) identifique una palabra motívelo(a) a compartir cómo pudo reconocerla. • Ayúdeles para que vayan registrando en la pizarra las palabras leídas por cada equipo, en un cuadro como el que se propone y al finalizar la lectura cuenten qué equipo leyó más palabras, retroalimente positivamente a ambos equipos. • Luego solicíteles que busquen sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que usted nombrará y escribirá en la pizarra. Pídales que observen y comenten que creen que deben realizar, escuche sus comentari os y  explíqueles que se invita a recortar las tres etiquetas y  pegar cada palabra junto a la imagen que corresponde. Ayúdeles a recortar si necesitan ayuda.

uu e  e   

O v  ve  e  j  a  a  P a  an  n  t  t a  a  l l ó    n  ó n   

Z a  ap  p  a  a  t  t o  o    C a  am    i i s  m s  a  a     J u  u g    u  ue  e  m    o  m   s  o s    E n  n  E l l 

T O T  AL

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre: • Una vez que han finalizado su trabajo realice una revisión grupal en la pizarra y permítales corregir  si es necesario. Escuche sus argumentos para identificar cada palabra y retroalimente positivamente. • Aproveche la oportunidad para enseñarles el juego el  juego del pintado pintado,, escribiendo las mismas tres palabras una vez completas y abajo sin vocales. Explíqueles la lógica del juego, cuando ellos nombren una vocal la vocal se escribe donde corresponde para completar la palabra incógnita o se pinta una parte de cuerpo del pintado si no corresponde. No extienda este juego por mucho tiempo, sólo recuerde que esta aproximación al juego, le servirá para futuras experiencias donde se abordan otros aprendizajes. • Invite a los niños(as) a organizarse para concluir jugando a Juguemos a Juguemos en el bosque. bosque.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a leer las palabras, ayudándolos(as) a identificar en ellas el sonido inicial, si son palabras cortas o largas, etc. En el trabajo en la ficha, invítelos(as) a buscar en el cuento las palabras que deben copiar para reproducirlas en el cuaderno. Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a leer palabr as, identificando sus letras. Incentívelos(as) a copiar  las palabras en su ficha de aprendizaje.

Recursos: •  Juguemos en el bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. LOM Ediciones. Santiago, 2008. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 85 : Leamos algunas palabras.

OVEJA

 V  J

* Recurso disponible disponible en www.apoy www.apoyocompartido.cl ocompartido.cl

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Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN NT1_ Ámbito

Experiencia de Aprendizaje Nº 86

AEIOU Aprendizaje esperado: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado especíco 3:

E l l l i ib  b  r  r o  o   d e  e o r  ro  o   d e  I l lu  u  s  e l o  s t  t r  os  r  a  s   n i iñ  a  d  d  o     p o  o ñ  o  o  s  s   . or  r  C a  E d  di i c  a r m  r    e  c  i i o  m   n  o  ne  e  n     S a  n e  s  s   E k  al l v  ka   ar  v  a  a  d  r é  d  o    r  é  , 2 0  o r .  01  0 .

Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, solicite a un voluntario(a) que busque el Libro de oro de los niños en la Biblioteca de Aula. • Muéstreles la portada y pregúnteles qué otros cuentos o poemas recuerdan de este libro, revisen su panel de Nuestras lecturas y escuche sus comentarios. • Observen también el índice de este libro, explíqueles la función de esta sección. Busque el poema  AEIOU y modele cómo buscar información en el índice. • Revise la sección Versos de la página 85 y comiencen a revisar el libro. Coménteles que a continuación del poema La rata planchadora y  y Los Los veinte ratones se encuentran otros poemas y que en la página 94 hay uno llamado AEIOU llamado AEIOU que leerá para ellos(as).

Desarrollo: • Antes de comenzar la lectura, permítales interrogar el texto, pregúnteles: ¿De qué creen que se  tratará este este poema?, poema?, ¿qué personajes personajes observan? observan? y ¿qué creen que que sucederá? sucederá? Escuche Escuche sus comentarios y registre sus hipótesis en la pizarra. • Pregúnteles por el títul o del poema: ¿Por ¿Por qué se llamará así?, ¿cuáles de esas vocales conocen? • Escriba en la pizarra la vocal A en sus cuatro presentaciones. Comience con la lectura del primer  párrafo y continúe del mismo modo hasta terminar. • Luego pregúnteles: ¿Quién era el personaje de la vocal A? Escuche sus comentarios, dibuje dibuje a la abeja y  pregúnteles si recuerdan cómo se llamaba, o de lo contrario vuelva a leer el verso y escriba Alfonsina destacando las vocales A de otro color. Realice el mismo ejercicio con cada vocal en cada estrofa. • Finalice retomando los últimos dos versos del poema AEIOU poema  AEIOU ¿A cuál de ellos quieres tú ?  ? Escuche Escuche sus respuestas y anímelos(as ) a nombrar nuevas pala bras que comiencen con cada vocal, hile frases como, por ejemplo, la abeja Alfonsina quiere a la ardilla, a la almendr a y a la…, el elefante Juan José quiere al espárr ago, al enano y al …, la iguana Isolina quiere a Iván, a Isabel y a…, el oso Oscar quiere a Osvaldo, Oriana y a…, la urraca Ulder ica quiere a Ur ano, Ulises y a…

3 En esta oportunidad se ha o ptado por no definir un Aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido en el Programa Pedagógico es factible de ser abordado en su totalidad, sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo per tinente.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Cierre: • Lea una vez más el poema y anime a los niños(as) a repetir cada verso después de usted, en una Lectura coral. • Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra, para colorear cada personaje según su vocal correspondiente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Invite a los niños(as) a identificar algunas de las vocales, comience por aquella que les sean más significativas, una vocal de su nombre, por ejemplo, y ayúdelos(as) a modelarla con plasticina, una a la vez. Busquen palabras que comiencen con ella y formen un pequeño Repertorio de palabras. Sobre lo esperado: Ayúdelos(as) a memorizar el poema e identificar las vocales que se encuentran escritas en su texto. Nombren nuevas palabras con cada sonido inicial vocálico y for men un Reper torio de palabras cada vez más amplio.

Recursos: • Poema A Poema  A E I O U. Libro de oro de los niños niños.. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010. • Papelógrafo con el poema A poema A E I O U. U. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 86: A E I O U. • Variedad de lápices de colores.

Ab e  e j  a  a  L a  a a b  be  e  j  a  a Al f fo  o  n  n  s  s  i i n  n  a  a    a n  nd  d  a  a   s o  ol l a  a   y   y a fl  fl   - B u  i i     g  i id  d  a  us  a  : :   s  c  c  o     u n  o n n o  ov  v  i i  o  o e l le    e    g  a a  n  t  n  s ó  ól l o  t e  e   , o   q u  ui i e  e  r  r o  o   a l l…   … E l le  e  f f a  a  n  n  t  t e  e    E l l e l le  e  f f a  a  n  n  t  t  e  e J    J  u u    an  a  n   J   J o  os  s u  us  s  é  s  p  é    p  i i r  r   a  an  n  d  d  o     t o  o o   m m    a a    - L a  e  l l    a a b  t  é é  : :   be  e  j  a  a e s  s u n  na     e n  a n   a a    na  n  s ó  a  ,  ól l o     q  o uu i i e  e  r  r o     a l a  o a 

…  g  I  u  ua  a  n  n  a  a    L a  a  g  i  u  ua  a   

na  n  a   I s  so    l l i i n  o n  a  m o  a    or  r d  d  i i s  s  q  q  u    e  u   e   a a    u n  na     s e  - E l l e l l e  a e   mi i  l ll l a  m  ef f a  a  n  a  : :   n  t  t e  e   e s  s b u  ue  e  n  n  m    o  m   o   z z    o o    s ó  p e  ól l  o  er  o q u  r o  o    ui i  e  er  r o     a l l  o *  R e  e c  cu  u  rr     s  so  o   d i is  s  p  p  o  o  n  n  i i  b  bl l  e  e e n  n w w  ww    . a p  w po  o  y    o  oc  c  o  o   m  mp  p  a  a   r  r t  t i id  d  o  o  . c l l 

A E I O 

U  … O s  so  o    E l l o s  so  o   Ó s  sc  c  a    r  a   r   l a  a h a  - E s  a o í íd  sa  a    g  d  o  o  : :   i  u  ua  a  n  n  a  a  ,  ¡ q  q   u u    é é    f a  as    t  c a  s   ad  t   d  a  i i    d d    a   v e  i i    o! !   o  ez  z   e s  st  t á  á   m á  ás  s   fl a  ac  c  a  s ó  a    ól l o     q  o uu i i e  e  r  r o     a l a  o a 

… U r  r r  r a  a 

ca  c  a    L a  a u r  r r  r a  ac  c  a  a   U l ld  d  e  e  r  r   i ic  h a  c  a  a    ac  c  e  e   t o  or  r   t  ta  a  s  s   y   y t o  o   r r    ti i c  t  p a  c  a  ar  a  s  r  a  s    a Ó  ss c  c  a  a  r  r  y   y A

l f fo  o  n  n  s  s  i i n  I s  n  a  so    l l  i in  a    o n  a  a   y   y  J   J u  ua  a  n  n   J   J o  os  s  é   é  A E 

I O U  ¿A c u  uá  á  l l  d e  e e l ll l o  o  s  s   q u  ui i e  e  r  r e  e  s  s   t ú  ú?  ?   P o  oe  e  m    a  m a   A   E  Li b  I O U . br  r o  o   d e  e o r  ro  o   d e  e l o  os  s   n i iñ  V e  ñ  o  o  s  er   ró  s  .  ó  n  n  i i c  c  a  a   U r  ri i b  b  e  E d  e   ( E  di i c  c  i i o  E     n  o d d    n  e   es  .  ) . s   E k  ka  a  r  r  é  é  ,  2 0  01  0 .

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Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN NT1_ Ámbito

Experiencia de Aprendizaje N° 87

LEAMOS A CORO A E I O U Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

E l l l i ib  b  r  r o  o   d e  e o r  ro  o   d e  I l lu  u  s  e l o  s t  t r  os  r  a  s   n i iñ  a  d  d  o     p o  o ñ  o  o  s  s   . or  r  C a  E d  di i c  a r m  r    e  c  i i o  m   n  o  ne  e  n     S a  n e  s  s   E k  al l v  ka   ar  v  a  a  d  r é  d  o    r  é  , 2 0  o r .  01  0 .

Aprendizaje esperado especíco: Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.

Inicio: • Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros, pregúnteles pregúnteles si alguien quiere comentar algo respecto a su Encuentro con los libros del día de hoy. • Una vez comentadas las lecturas del día, pregúnteles si recuerdan el poema con el que trabajaron el día anterior y pídales que compartan l a información que cada uno(a) recuerda: ¿De qué se trataba este poema?, ¿qué animales participan?, ¿recuerdan el nombre de algunos personajes?, ¿qué les sucede?, etc. • Invítelos(as) a seguir la lectur a con el puntero a medida que lee y clarifiquen la información que han comentado anteriormente.

E n  nc  c  u  u  e  e  n  n   t tr  r  o  o   c o  on  n   l o  os  s   l i i b  P r  r o  op   p o  br  r o  on  o  s  n  g    a  s    a   a  l o  o  c 

s  n i i ñ  s  u a  u  a n  n d  ñ o  d o  os  o  l l l e  s   (  (a  a   s  e g    u  s )    q u  u e  v a  e n  u e  a y    a  n  a  l a  e  an  n   a l a  a   a Z o  e  s c  s  o   c   n n    u u    a a    t r  e e   l l a  r a  d  a n  a  e e    n q  l  q u  i i    b b    u i i l l a  r r    o o    a m  s y “  s  m e  “l l e  e n  e  a  n t  a  n  e l l l l o  t e  n  ”  e  e l l  l   y  ”    o s  s (  (a  a   s  s )    e s  i i b  b r  r   o o    s   c c    o o    q  q u   j  u u    a n  a  u e  e e    n . R e  e  a l l  fi  e c  c u  u é  n al l  i i z  n  é r  r d  d e  z a  e l l e  a r  e n  r  d e  e s  n  e l l  l  a  s   e   b b    e e    u g  u    a  n  d e  n  a r  r  c o  e j  a  a r  d e  o r  r l l o  e  a c  r r  o  r e  e s  c u  s p  p o  u e  o n  e r  r d  n d  d   d   o o    i i   e  e n  n t  a  a c  t   c o  l  e e    or  a a    r   d  da   ad  c  l l a  a s  d  a  s i i fi  a  .  fi c  c a  a c  c i i ó  ó n  n 

Desarrollo: • A continuación propóngales dividirse en cinco pequeños grupos, cada uno recitará una estrofa del poema, deles un momento para que se organicen y comience nuevamente la lectura estrofa por  estrofa a medida que ellos(as) repiten a coro.

L e  ea  a   y   y r e  el l  e  ea  a   e l l p o  p r  oe  r e  e  m    a  e v  m v i i a  a    a m  m e  e n  n t  t e  e  p a  d e  e s  sc  a   c  u  r r    u  b   br  a a    r   i ir  r   s u  u r i it  t m    o  m   .  o

• Propóngales por un momento jugar a dramatizar cada uno de sus personajes e incorporar algún movimiento o expresión característica de cada animal si lo consideran necesario y les ayuda en su comprensión del poema. • Permita que los niños(as) se explayen para explicar su propia comprensión de los versos. Escuche muchas opiniones y pregunte siempre ¿Por qué crees eso? Retome lo que cada uno(a) apor ta para integrarlo a la construcción colectiva de significados. • Incentívelos(as) a identificar la secuencia de a nimales que aparecen en cada estrofa, asociando cada uno a su vocal ini cial a- abeja, e-elefante, i-iguana, o-oso, u-urraca. • Muestre entusiasmo por la poesía y lea otra vez el poema, utilizando su puntero. Anímelos(as) a realizar un pequeño diálogo, usted lee la primera parte de cada estrofa y cada pequeño grupo dramatizando responde según corresponda: -

Educadora: Abeja, la Abeja Alfonsina Alfonsina anda sola y a fligida

-

Niños(as): Busco un novio elegante, solo quiero al elefante , etc.

• Repitan esta secuencia del poema completo en dos o tres opor tunidades hasta lograr cierta fluidez.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL 

Cierre: • A continuación rescate las impresiones y comentarios de los niños(as), pregúnteles cómo se sintieron y si han disfrutado esta experiencia. • Para finalizar desafíelos(as) a recitar el poema en una Lectura coral, propóngales que se guíen por el puntero y comiencen con la “lectura”, respetando su ritmo y sonor idad. • Retroalimente positivamente sus logros. • Invítelos(as) a llevar su poema a casa y compartirlo en familia. Para ello pídales que busquen su cuaderno en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pinten la vocal de cada estrofa del poema.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Anímelos(as) a repetir el diálogo de cada estrofa, usted lee la primera parte y  el niño(a) responde según el personaje. Luego invierta los diálogos el niño pregunta y usted u otro compañero(a) responde. Avance poco a poco y recuerde que se busca favorecer las posibilidades expresivas, más allá de la memorización. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a proponer nuevas ideas en función de su comprensión del poema y que enriquezcan su expresión. Recuerde que no son necesarias las exageraciones, la expresión de un poema se imprime con las entonaciones de voz, respetando su ritmo y sonoridad.

Recursos: • Papelógrafo con el poema A poema A E I O U. • Poema A Poema  A E I O U. Libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010. • Variedad de lápices de colores. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 87: Leamos a coro A E I O U.

Ab e  e j  a  a  L a  a a b  be   e j  a  a Al f fo  o  n  n  s  s  i i n  n  a  a    a n  nd  d  a  a   s o  ol l a  a   y   y a fl  fl   - B u  i i     g  i id  d  a  us  a  : :   s  c  c  o     u n  o n n o  ov  v  i i o     e l l e  o e    g  a a  n  t  n  s ó  ól l o  t e  e   , o   q u  ui i e  e  r  r o  o   a l l…   … E l le  e  f f a  a  n  n  t  t e  e    E l l e l l e  ef f a  a  n  n  t  t e  e   J    J  u u    a a    n n     J  J o  os  s u  us  s  é  é    s  p  p  i i  r  ra  a  n  n  d  d  o     t o  o o   m m    a a    - L a  e  l l    a a b  t  é é  : :   be  e  j  a  a e s  s u n  na     e n  a n   a a    na  n  s ó  a  ,  ól l o     q  o uu i i e  e  r  r o     a l a  o a 

…  g  I  u  ua  a  n  n  a  a    L a  a  g  i  u  ua  a   

na  n  a   I s  so    l l i i  n  o na  m o  a    or  r d  d  i i s  s  q  q  u    e  u   e   a a    u n  n   - E l l e l le  a a    s  em  e    i i l l l l a  m e  f f a  a  n  n  t  a  : :   t e  e   e s  s b u  ue  e  n  n  m    o  m   o   z z    o o    s ó  p e  ól l o  e r     q u  o ro  o    ui i e  e  r  r o     a l l  o *  R e  ec  c  u  u  rr     s  so  o   d i is  s  p  p  o  o   n  ni i b  b  l l e  e   e n  n w w  ww    . a p  w po  o  y    o  o c  co  o   m  mp  p  a  a  r  r   t  ti i  d  do  o  . c l l 

A E I O  U  … O s  so  o    E l l o s  so  o   Ó s  sc  c  a    r  a   r   l a  a h a  - E s  a o í íd  sa  a    g  d  o  o  : :   i  u  ua  a  n  n  a  a  ,  ¡ q  q   u u    é é    f a  as    t  c a  s   ad  t   d  a  i i    d d    a   v e  i io  o  ! !   ez  z   e s  st  t á  á   m á  ás  s   fl a  ac  c  a  s ó  a    ól l  o  o q  uu i i e  e   r  ro     a l a  o a 

… U r  r r  r a  a 

ca  c  a    L a  a u r  r r  r a  ac  c  a  a   U l l d  de  e   r  ri i  c  h a  ca  a    ac  c  e  e   t o  or  r   t  ta  a  s  s   y   y t o  o   r t  r  p a  ti i c  c  a  ar  a  s  r  a  a   Ó  s    ss c  c  a  a  r  r  y   y A

l f fo  o  n  n  s  s  i i n  I s  n  a  so    l l i i n  a    o n  a  a   y   y  J   J u  ua  a  n  n   J   J o  os  s  é   é  A E 

I O U  ¿A c u  uá  á  l l  d e  e e l ll l o  o  s  s   q u  ui i e  e  r  r e  e  s  s   t ú  ú?  ?   P o  oe  e  m    a  m a   A   E  Li b  I O U . br  r o  o   d e  e o r  ro  o   d e  e l o  os  s   n i iñ  V e  ñ  o  e r  o  s  s   . ró  ó  n  n  i i c  c  a  a   U r  r i ib  b  e  E d  e   ( E  di i c  c   i io  E     n  o d d    n  e   e s  .  ) .  )  s E k  ka  a  r   ré  é  ,  2 0  01  0 .

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Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN NT1_ Ámbito

Experiencia de Aprendizaje Nº 88

BRRR EL PINGÜINO FRIOLENTO Aprendizaje esperado:

B r  r r  r , r  r  e l l p   p i in  n  g    ü  ü i in  n  o   g  g  o   f   i i  a   f   a n  r i io  n t  o  l l e  te  e  n  e   s  n   t  s . I l l u  to  o  .  C u  us  s  t  t  r  u e  r a  P e  en  a e l la  n  t  d  o  d     p o  t  o  a  y    o  o os  s    o.  E d  o r   Al e  r  di i  t  to     r  o ex  r i ia  x    a   l l S a  an  n  t  t  i il l  l la  a  n  n  a  a   , 2 0  0 0  05  5   .

Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).

Aprendizaje esperado especíco: Comprender información explícita de un cuento para responder preguntas.

Inicio: • Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, muéstreles el cuento e invítelos(as) a observa rlo, llame su atención sobre el formato del cuento e invítelos(as) a compararlo con otros libros, pregúnteles si hay otros l ibros de este mismo for mato en la Biblioteca de Aula. • Exhiba la portada y la portadilla, realice una breve interrogación de texto que les permita identificar a los personajes. A continuación muéstreles la página dónde aparece el índice y señale que en este libro hay dos cuentos, en esta oportunidad conocerán el segundo cuento llamado Brrr, el pingüino friolento. friolento . • Señale el nombre del autor y del ilustrador, complemente esta información con la ficha bibliográfica. Aproveche la oportunidad para incorporar las banderas de Chile y Cuba en su panel de Banderas del mundo. mundo. • Busquen la página 14, observen la ilustración, señale el título y a parti r de ello realice algunas preguntas: -

¿De qué creen que se tratará este cuento?

-

¿Qué se les ocurre al escuchar el título del cuento?

-

¿Qué personajes creen que participarán?

• Registre las hipótesis de los niños(as) y contrástelas al finalizar la lectura.

Desarrollo: • Lea el cuento Brrr el pingüino friolento. friolento. Recuerde preparar la lectura previamente de acuerdo a las sugerencias del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos. • Mientras lee el cuento haga pausas y pregunte: -

¿Cómo se imaginan el último rincón del mundo?, ¿dónde ¿dónde quedará?

-

¿Por qué Bernardo quiere viajar al norte?, ¿cómo es el norte?

-

¿Qué cosas creen que puso Brrr en su mochila para el viaje?

-

¿Qué creen que sucederá?, ¿podrá llegar Brrr al norte?

-

¿Dónde habrá llegado Brrr en el barco?, ¿conocen algún lugar como ese?

P a  al l  a  ab  b  r  r   a  a 

s c l l a  s  av  R e  v  e  e c  e  s  c u  u e  s    e r  r d  d e  e  e x  x   p p    c u  l l    ua   an  i i c  c a  a r  n  d  r   d  o  e  o   a p  s t  s  t a  a s  pa  s  p a  a  r  r e  e   z  a l l a  zc  c u  c  a  ue  a b  a  n  e  n  b r  n   e n  n  t  r a  a s  t o    .  o s  n l a  a l e  e 

P e  e t  t r  re     l  e l :  :  E s  s 

cc t  t u  u  r  r   a  a d e  el l  

u n  l a  as  n  a v  s    c o  ve  os  e    q u  s  t  t  a  as  s    y  u e  y  s e  e  v i i v  e   m o  ve  a l l i im  e    e n  ol l u    e  u  s   sc  m n  e   n  c  o    s  o nt  s   y   y c r  t  a  a  d e  e  p e  r   u u    st  s   á  t   e  c  á   ce  c c    M i l  e   s  e e    s,  os  o    .  s le    n  e   a  n  a r  ri  i o    :  o :   Q u  o m á  ue  e    t i i e  ás  s  .  e n  ne  e    m i i l l  a ñ  ñ o  o s  s 

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

• Una vez finalizada la l ectura, rescate sus impresiones e invítelos(as) a comentar libremente . Realicen una breve recapitulación mostrando las ilustraciones a medida que los niños(as) comentan. • Solicíteles que busquen en sus cuadernos l a página correspondiente a esta Experienc ia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. • Muéstreles la página y desafíelos(as) a descubrir qué ac tividad se propone realizar en ella, cerciorándose que todos(as) comprenden las indicaciones. Recuérdeles que es importante escuchar la pregunta que leerá, para luego marcar la alternativa correspondiente. • A continuación, pídales que pongan su dedo en el número uno, lea la pregunta y las alternativas. Dé el  tiempo para que que los niños(as) respondan y continúe de la misma manera manera con las preguntas preguntas siguientes.

Cierre: • Una vez terminada la actividad, invítelos(as) a reunirse y revisen grupalmente el trabajo realizado. • Luego, finalice la experiencia motivando a los niños(as) a contrastar las hipótesis planteadas al inicio del cuento. • Proponga una revisión grupal del trabajo efectuado y en conjunto argumenten cada respuesta. • Retome las hipótesis planteadas al inici o de esta experiencia y contrasten estas i deas con la información del cuento, favorezca favorezca la discusión, guíe la experiencia dando la oportunidad opor tunidad de argumentar y contraargumentar, c ontraargumentar, en función de la comprensión que cada niño(a) ha alcanzado del cuento.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a participar activamente de la lectura del cuento, realíceles preguntas dirigidas que puedan responder extrayendo información explícita del texto, por ejemplo, a través de la observación de las ilustraciones: ¿Qué está haciendo Brrr en esta imagen?, ¿cómo es el lugar al que llegó Brrr? Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a comentar libremente sus impresiones en torno al cuento y anímelos(as) a formular preguntas sobre el texto a sus compañeros(as). Recuérdeles usar la Estrella de preguntas.

Recursos: • Cuento gigante. Brrr el pingüino friolento. friolento . Maga Villalón. Editorial Santillana, 2005. • Variedad de lápices de colores. • Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 88: Brrr el pingüino friolento.

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