Metodología de La Investigación - Alfaro Bardales

 

EL PROCESO PENAL INMEDIATO EN CASOS DE FLAGRANCIA DELICTIVA COMENTARIOS A PARTIR DEL DECRETO LEGISLATIVO N° 1194

LEGALES EDICIONES

 

EL PROCESO PENAL INMEDIATO EN  CASOS DE FLAGRANCIA DELICTIVA Comentarios a partir del Decreto Legislativo N° 1194

 

“In “Investigar vestigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que nadie más ha pensado”. Albert Szent-Györgyi

 

ÍNDICE GENERAL

Prólogo.................... ........................................ ........................................ ......................................... ............................ ....... Introducción Introduc ción .................... ........................................ ......................................... ...................................... .................

1 3

CAPÍTULO I CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, LOS PARADIGMAS 

1. 2. 3. 4.

Y ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN 

El conocimiento .................... ........................................ ........................................ ........................ .... El conocimiento científico .................... ........................................ ........................... ....... Paradigmas de la investigación científica .................. ...................... .... Enoque de la investigación .................. ...................................... ........................... .......

7 12 17 24

CAPÍTULO II EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y  TESIS DE POSTGRADO

1.

El proy proyecto ecto de investigación o tésis .................. ................................ ..............

31

2.

La tézsis .................... ........................................ ........................................ ..................................... .................

31

1. 2.

Elección del tema de tésis...................... tésis.......................................... ........................... ....... El título de tésis .................... ........................................ ........................................ ........................ ....

35 38

CAPÍTULO III ELECCIÓN DEL TEMA Y TÍTULO DE TÉSIS

CAPÍTULO IV EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. 2.

El problema de investigación................... ....................................... ........................ .... Planteamiento Planteamien to del problema ................... ....................................... ........................ .... IX

45 53

 

Índice

3. 4.

Antecedentes del problema de la investigación ........... 54 Descripción de la realidad problemá problemática tica o situación problemática problemá tica .................... ........................................ ........................................ .............................. .......... 55

5. 6. 7. 8. 9.

Delimitación del problema ................... ....................................... ........................... ....... Formulación Formulació n del problema.................... ........................................ ........................... ....... Objetivos de la investigación .................... ........................................ ....................... ... Justificación Justificació n e importancia de la investigación ............ Alcances y limitaciones de la investigación ...................

56 57 61 64 65

CAPÍTULO V EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Marco teórico ................. ...................................... ......................................... .............................. .......... Antecedentes teóricos.................. ...................................... ..................................... ................. Bases teóricas ................... ....................................... ........................................ .............................. .......... Derecho comparad comparadoo .................... ........................................ ..................................... ................. Marco filosófico .................. ...................................... ........................................ ........................... ....... Marco jurídico .................... ........................................ ........................................ ........................... ....... Marco conceptual ..................... ......................................... ........................................ .................... Definición de términos básicos ................... ....................................... .................... Las uentes de inormación: El estilo AP APA A ....................

69 70 70 71 71 72 72 72 72

CAPÍTULO VI HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

1.

Hipótesis de la investigación ................... ....................................... ........................ ....

91

2. 3.

V ariables (independien (independiente, e interviniente) Operacionalización dete,lasdependiente variables.................. ................................ ................

91 92

CAPITULO VII METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 

1. 2. 3. 4. 5. 6.

La metodología .................. ...................................... ........................................ ........................... ....... El método de investigación .................. ...................................... ........................... ....... ipo de investigación ................... ....................................... ..................................... ................. Diseño de investigación ................. ..................................... .................................. .............. Nivel de investigación.................. ...................................... ..................................... ................. Enoque de la investigación .................. ...................................... ........................... ....... X

103 103 108 110 118 118

 

Índice

7. 8. 9.

Universo, población y muestra (muestreo) ................... 126 Universo, écnicas de recolección de datos.............................. datos..................................... ....... 141 Instrumentos de recolección de datos .................... ........................... ....... 146

10. Medición de instrumentos (validez y confiabilidad).... 148 11. Procesamiento y análisis de datos.................. ................................... ................. 160 CAPÍTULO VIII CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN

1. 2.

1. 2.

Cronograma de actividades .................. ...................................... ........................... ....... Presupuesto Presup uesto de investigación .................. ...................................... ........................ .... CAPÍTULO IX ESTRATEGIA DE PRUEBA DE HIPÓTESIS  Contrastación de hipótesis.............................. hipótesis............................................... ................. La Prueba de Hipótesis................... ....................................... .................................. .............. CAPÍTULO X

173 173

177 177

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

1. 2. 3. 4.

Presentación de resultados .................. ...................................... ........................... ....... Discusión de resultados ................. ..................................... .................................. .............. Conclusiones .................. ....................................... ......................................... .............................. .......... Recomendaciones ..................... ......................................... ........................................ .................... CAPÍTULO X

187 183 191 193

COMPLEMENTOS DE TÉSIS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Dedicatoria .................. ...................................... ........................................ .................................. .............. Agradecimiento .................... ........................................ ........................................ ........................ .... Resumen .................... ........................................ ........................................ ..................................... ................. Introducción Introdu cción .................... ........................................ ........................................ .............................. .......... Los anexos o apéndices .................. ...................................... .................................. .............. Índices de contenido contenido,, figuras y tablas ................... ............................. .......... Ejemplos Ejemp los de Matriz de Consistencia .................... .............................. ..........

197 197 198 199 201 202 203

REFERENCIAS REFERENCI AS BIBLIOGRÁFICA BIBLIOGRÁFICASS ....................... .................................. ........... 207

XI

 

PRÓLOGO A través del paso del tiempo, el manejo de la metodología de la investigación devenido de aplicación para todo el ámbito delha conocimiento. En nuestroindispensable tiempo ya no es suficiente la aceptación pasiva del saber tradicional, por lo que el avance de la ciencia requiere la presencia actualizada de la metodología de la investigación. La tecnología del mundo globalizado basado en conocimientos que las generaciones que nos antecedieron no tuvieron a su alcance, es producto de una constante actividad que se interroga en todos los campos del saber humano y que ahora se nos presenta como la ciencia moderna. Sin embargo, el consumidor consumidor de estos avances científicos tiene una idea muy superficial de los conocimientos que sirvieron de base para llegar a dichos resultados. Sobre la práctica de la ciencia, el usuario de estos avances generalmente ignora o conoce muy superficialmente sus métodos, el problema de su desarrollo y el modo como han superado progresivamente progresivamen te etapas para llegar l legar a un resultado resultado.. Muy poco se conoce de los procesos mentales e intelectuales que sirvieron sirv ieron de matriz para el nacimiento de nuevos conocimientos. La ciencia mundialmente reconocida a veces olvida lo que sostenía Gustave Le Bon cuando señalaba que “ los acontecimientos memorables de la historia son los eectos visibles operados en e n el pensamiento pens amiento humano”, humano”, es por ello, e llo, que el gran g ran epistemólogo Tomas Khun señalaba al concepto de paradigma como modelo y estructura de la ciencia en tanto permitieran la resolución de problemas de una sociedad, cuando estos ya no cumplan con dicha unción requerirán de revisión y cambio por parte de todos aquellos que buscan hacer ciencia. Acorde con lo señalado, es innegable que la investigación científica es necesaria en todos los niveles académicos, tanto de pre como de postgrado, y es por ello que nace nuestra preocupación al comprobar el escaso porcenta porcentaje je de participantes tanto en maestrías como en doctorados y que pese haber culminado satisactoriamente sus estudios, no consiguen sustentar un trabajo 1

 

de investigación que les permita acceder al grado deseado. Por lo mencionado, uno de los principales objetivos de este libro es acercar al participante al mundo del pensamiento científico con una A metodología que con le eselpropia. fin de cumplir objetivo precitado, este libro muestra las características undamentales  undamentales del quehacer científico, científico, detallando sus métodos y modalidades que permitan incrementar y demostrar los conocimientos a través de la contrastación y convalidación de hipótesis que nos arribe a conclusiones, de manera tal, que superando paradigmas se vaya construyendo el camino que nos conduzca hasta la ciencia actual. Es pertinente señalar que no obstante lo abstracto que podría ser esta materia al tratar áridos problemas de la epistemología, este libro tiene la peculiaridad de evitar tecnicismos innecesarios buscando que los temas sean sencillos, comprensibles y que a través de sus gráficos, ejemplos y casos propuestos sean atractivos para todos, incluso para aquellos que no se encuentran versados en el tema. eniendo presente que la sabiduría descansa en la ciencia y esta en la investigación, se hace imprescindible la ormación de investigadores científicos y en esa medida las universidades tiene como una de su principales tareas, acorde con el requerimiento académico vigente, propiciar y estimular la labor del docente in vestigador;  vestig ador; en este caso con concret creto, o, deseam deseamos os salud saludar ar y elic elicitar itar a los autores auto res de la obra Dra. Rocío Gonzales Loli L oli y Dr. Charlie Carrasco Salazar , docentes universitarios de pre y postgrado y asesores de tesis, por la dedicación y esuerzo intelectual desplegado en la elaboración del Libro “ Como Hacer un Proyecto de Investigación Científica y esis de Postgrado”, que estoy segura servirá de estímulo y creará una sinergia particularmente con el participante de post grado que se enrenta al reto de iniciar y culminar una tesis de su especialidad, como una respuesta a la exigencia del cambio actual que requiere la universidad peruana. per uana. Dra. María Reneé Alaro Bardales Directora de la Escuela Esc uela Universitaria Universitaria Postgrado de la UNFV 2

 

CÓMO HACER UN PROYECO DE INVESIGACIÓN CIENÍFICA Y ESIS DE POSGRADO INRODUCCIÓN La investigación científica ha sido estudiada desde tiempos remotos, iniciado por Galileo Galilei G alilei mediante su teoría del “Método Científico”, en la actualidad sigue siendo utilizado como un procedimiento para compr comprobar obar hipótesis, solucionar problemas o ormular teorías y no existe un solo método científico común para todas las ciencias, pero todas aspiran a solucionar problemas de acuerdo al enómeno estudiado; en ese sentido, el investigador debe tener un amplio conocimiento del método científico, para ser capaz de detectar el problema, ormular los objetivos e hipótesis, teorizar, teorizar, recolectar datos, contrastar hipótesis, conclusiones y recomendar su aplicación en beneficio del estado y de la sociedad; de modo que, la investigación científica, es un proceso mediante el cual, utilizando el método científico, se obtendrá la inormación relevante y veraz que permita entender el conocimiento y la realidad científica, con metodología adecuada, así omentar el desarrollo intelectual del proesio proesional nal creativo. La actual coyunt coyuntura ura académica, acorde con la Ley Universitaria, exige al participante no solo de postgrado sino de pregrado inclusive, la necesidad de elaborar una tesis de investigación que le permita obtener el título; grado académico alcanzado tras años de esuerzo y dedicación; sin embargo, en este punto comprobamos que solo un porcentaje muy pequeño lo consigue, por ello pretendemos presentar una guía que los acompañe desde 3

 

el momento en que inicia su investigación y dentro de dicho contexto no solo presentar definiciones, conceptos, métodos y teorías sino casos y ejemplos que aciliten su seguimiento y desarrollo. objetivoiniciar de la una propuesta alcanzada acilitar ay todo aquel queEsrequiera investigación, orientarlos conducirlos paso a paso hasta la culminación de su tesis, no sólo para el logro de sus legítimas metas académicas y proesionales, sino principalmente para estimular e incentivar la tarea del participante universitario universitario en ese arduo pero ascinante mundo de la investigación. Los Autores

4

 

C󰁡󰁰󰃭󰁴󰁵󰁬󰁯 I

E󰁬 C󰁯󰁮󰁯󰁣󰁩󰁭󰁩󰁥󰁮󰁴󰁯 C󰁩󰁥󰁮󰁴󰃭󰁦󰁩󰁣󰁯, 󰁬󰁯󰁳 P󰁡󰁲󰁡󰁤󰁩󰁧󰁭󰁡󰁳 󰁹 E󰁮󰁦󰁯󰁱󰁵󰁥󰁳 󰁤󰁥 󰁬󰁡 I󰁮󰁶󰁥󰁳󰁴󰁩󰁧󰁡󰁣󰁩󰃳󰁮

 

1. EL CONOCIMI CONOCIMIENTO ENTO El conocimiento es un acto o eecto de conocer, es la   capacidad del ser humano para comprender las cosas utilizando la razón, los sentidos, su naturaleza y cualidades; es decir, es el con junto de datos datos o noticias que se tiene de una materia o ciencia. El conocimiento se origina concon la percepción sensorial (sentidos), el entendimiento y finaliza el razonamiento (razón); el conocimiento como metodología tiene dos etapas: la investigación básica (observación de la teoría), y la l a investigación aplicada, (aplicación de la inormación); de modo que, el conocimiento puede ser “A priori”, anterior a la experiencia , solo le basta la razón para llegar a un conocimiento; y “Aposteriori” posterior a la experiencia, cuando se necesita de los sentidos y experiencia para llegar a un conocimiento válido. 1.1 TIPOS DE CONOCIMIENTO

Por su origen • 

1 

El conocimient conocimientoo racional o intuiti intuitivo vo (la razón)1  Es el conocimiento de la naturaleza a partir de la reflexión y reflejo del hombre que la observa; la razón puede reducir a esta naturaleza o realidad en esquemas y categorías del entendimiento, entendimiento, ese tipo de conocimiento no puede ser perturbado por emociones, sensaciones,

Henri Lefebvre, 1901, Lógica formal, lógica dialéctica. dialéctica. p. 261.

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Martha Rocío Gonzales Loli

intuiciones o valores, de esta manera se intuiciones s e reducen a la razón para ser aprendidas, manipuladas y transormadas; el conocimiento racional se originó de la necesidad de

• 

• 

interpretar todo lo que rodea al hombre y al hombre mismo a través de la razón y la lógica; el conocimiento racional proporciona lo permanente y lo undamental de los objetos; la razón produce dierentes ormas de conocimiento que pueden ser inmediatas como la intuición o mediatas como la inducción, ligadas a la experiencia. Conocimiento religioso Es aquel que nos permite sentir confianza, certidumbre o e respecto a algo que no se puede comprobar; se basa en unreal, tipopero de creencia noase puede demostrar de orma permite que llevar cabo determinadas acciones; gracias a este conocimiento muchas personas sienten confianza para actuar y relacionarse con los demás; por ejemplo, Jesucristo es un ser que ue enviado por el espíritu santo a la tierra; filosóficamente es un ser humano que ue muy humilde y sabio. Conocimiento empírico (sentidos) 2  Se refiere al saber que se adquiere por medio de la experiencia, percepción, repetición o investigación; este tipo de saber interesa por lo experiencia que existe yque sucede, no se interesa en se lo abstracto; es la se tiene del medio natural, se produce a través de nuestros sentidos y de la manera en cómo se percibe la realidad; por ejemplo, aprender a leer o el conocimiento del internet solo es posible si se practica y además si se busca una enseñanza.

2

Fausno Cordón, 1982, La función de la ciencia en la sociedad , ED Anthropos, Barcelona.

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El conocimiento empírico puede ser cotidiano o espontaneo, consiste en un ejercicio de la práctica diaria en donde el ser humano expone sus órganos sensoriales al mundo externo, en los que se pueden explorar los aspectos externos de dierentes enómenos; los experimentos de la cotidianidad son realizados con base en la práctica o la experiencia, por medio de la observación obser vación y la imitación práctica sin conocimiento previo ni uso de teorías; es un ejercicio de exploración que no explica el porqué de las cosas; el conocimiento empírico no es trascendental, es una manera de conocer por medio de procesos psicológicos cognitivos; finalmente, ese conocimiento se puede llamar precientífico e incluye conocimientos naturales que pueden llegar a ser muy diversos. Entre ellos podemos encontrar los relativos a los enómenos naturales y a la experiencia social o la conducta humana, se gana haciendo inventario de lo observado, comparando situaciones, con lo que se van sumando datos que cada vez van siendo más ricos y dispersos, y algunas veces puede que exista un primer acercamiento a la interpretación de lo observado. observ ado. Se puede decir que a través de la historia el hombre ha ido progresando en el empirismo, puesto que se ha transormado la manera en que el hombre se acerca a la realidad realid ad3.

Según el pensador inglés John Locke, hay tres niveles de conocimientos: •  Intuitivo  Según Locke, este tipo de conocimiento es el más seguro y claro que la mente alcanza. El conocimiento intuiti vo surge cuando se percibe inmediatamente el acuerdo o desacuerdo de las ideas sin que se dé algún proceso de mediación. Un ejemplo de esto es el conocimiento de 3

Víctor Díaz Narváez, 2006, Metodología de la invesgación cienca y bioestadísca, bioestadísca, Ril editores 2006, Chile.

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la existencia propia, la cual no precisa ningún tipo de demostración o prueba. •  Demostrativo Este conocimiento se da, según Locke, cuando se establece el acuerdo o desacuerdo entre dos ideas acudiendo a otras que actúan de mediadoras a lo largo de un proceso discursivo. De este modo, mo do, este conocimiento es una seguidilla de intuiciones que permitirían demostrar el acuerdo o desacuerdo entre las ideas. Un ejemplo de este conocimiento, sería para el autor inglés el de la existencia de Dios, el cual se logra demostrar, como todo conocimiento por medio de ciertas certezas intuitivas. Se llega a la demostración demost ración de la existencia de Dios

• 

por mediolade la demostración intuitiva dedeladicha existencia humana, cual demuestra la necesidad existencia. Sensible  Este tipo de conocimiento es el que se tiene sobre las existencias individuales, que están más allá de nuestras ideas, permite conocer las cosas sensibles.

Por su modo de conocimiento • 

• 

El conocimient conocimientoo vulgar o saber vulgar  Es el conocimiento adquirido por la experiencia cotidiana; se trata de conocimientos superficiales; es el modo común, corriente y espontáneo del conocer, y se aprende sin haberlo buscado o estudiado, a partir del contacto directo con las personas y las cosas. El conocimient conocimientoo científico o saber científico  Es aquel conocimiento que se obtiene mediante procedimientos metódicos, utilizando el método científico, la reflexión sistemática, los razonamientos lógicos

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y respondiendo a una búsqueda intencionada; es una proposición comprobada que se apoya de la investigación y análisis; busca una explicación actible, recono-

 

 

ciendo y recorriendo un camino para llegar a ciertas conclusiones; conclusio nes; por ejemplo ejemplo,, observar obser var detalladamente un enómeno, generar una teoría y buscar una explicación mediante un análisis, poner a prueba esa teoría y comprobar los resultados. El conocimiento científico se vale estrictamente del método científico, o sea se delimita el problema, se diseña la investigación, se prevén medios e instrumentos de indagación y se procede a un análisis de todo lo estudiado; en suma el conocimiento científico desborda la apariencia y trata de indagar las causas de los hechos que considera. El conocimient conocimientoo filosófico o saber filosófico  El conocimiento filosófico es general, racional, analítico, totalizador totalizador,, crítico e histórico; se obtiene a través de documentos, documentos, razonamiento razonamiento sistemático sistemático y metódico acerca de la naturaleza y la existencia humana; consiste en la necesidad por conocer lo que es el hombre, el mundo,, el origen de la vida mundo v ida y saber hacia dónde nos dirigimos ha sido una gran inquietud; las respuestas se han ido acumulando y han surgido muchas más preguntas; es aquel razonamiento razonamiento puro puro que no ha pasado por un proceso de praxis o experimentación metodológica para probarlo como cierto; por ejemplo, todos somos filósoos en alguna parte de nuestras vidas, en cierto momento, desde escribir una carta de amor, una canción; hasta una larga reseña de lo que es la vida, o el pensamiento filosófico, no se limita a opiniones ni argumentos comprobables o sometidos a un análisis metodológico.

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2. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Según la Real Academia de la Lengua Española, conocer es tenerelnoción de la naturaleza, cualidades y relaciones desentido las cosas; conocimiento es la acción y eecto de conocer; el de cada una de las aptitudes que tiene el individuo de percibir, por medio de sus sentidos s entidos corporales, las impresiones de los ob jetos externos, conocimiento conocimiento es todo aquello aquello capaz de ser adquiadquirido por una persona en el subconsciente subconsciente.. El filósoo Karl Popper, acepta que la finalidad de la ciencia es la verdad,4 evita el uso del término para la investigación científica y desplaza la cuestión hacia un punto de vista más delimitado: el de la demarcación, donde el éxito de la ciencia se mide por su capacidad para desenmascarar las doctrinas engañosas y repudiar las teorías inconsistentes, aceptando sólo provisional5 mente las teorías corroboradas . Según Imre Lakatos, la única orma de justificar el conocimiento científico es a través de la crítica y contrastabilidad de nuestros ensayos de solución a los problema problemass surgidos en la tensión entre nuestro conocer y nuestro ignorar: “El método de la ciencia, es pues, el de las tentativas de solución, el del ensayo o idea de solución, sometido al más estricto control crítico, no es sino una prolongación crítica del método del ensayo y el error”6. El filósoo de la ciencia Paúl Feyerabend, indica que no es eectivo que la noción de conocimiento válido se reduzca al conocimiento científico. Dando por supuesto que, en la medida que nuestro etnocentrismo nos hace ver la realidad con el prisma de la racionalidad occidental, esta resulta perectamente coherente con la idea del progreso ininterrumpido del conocimiento científico; Feyerabend también cree que la razón no es la la 4

Popper Karl, 1886, La lógica de la Invesgación cienca, cienca, Tecnos, Madrid, p. 24.

5

Ibid., p. 187.

6 

Lakatos, Imre, 1993, La metodología de los programas de investigación cientí ca,, Alianza, Madrid. ca

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única orma de inteligibilidad y tampoco la última: “La ciencia es una de las muchas ormas de pensamiento que el hombre ha desarrollado y no necesariamente la mejor”7. Desde nuestro punto de vista: El conocimiento científico es el conjunto de saberes o conocimientos planteados del estudio, observación, experimentación o el análisis de hechos o enómenos, siendo ordenados, comprobados y sistematizados para la obtención de conclusiones, validez y objetividad universal; por lo que, el conocimiento científico, es un conocimiento ordenado, coherente, coheren te, preciso, objetivo y universal, que permite per mite entender y explicar la realidad, mediante la utilización del método científico; dicho método científico es un conjunto de normas procedimientos poroelinvestigación, cual un investigador regirse aly realizar un estudio a fin depueda obtener la validez científica. 2.1 CARACTERÍSTIC CARACTERÍSTICAS AS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

El conocimiento científico tiene las siguientes características: •  Crítico: porque distingue entre lo verdadero y lo also, lo cierto y lo discutible. •  Fundamentado: porque basa sus conocimientos en pruebas y datos obtenidos mediante análisis metódico y riguroso. •  Metódico: porque se vale de métodos de investigación y determinados procedimientos que dotan de rigor el estudio, la observación y el análisis. •  Verificable: porque puede ser comp comprobado robado mediante la experiencia.

7 

Feyerabend Paul, 1984,. “Diálogo sobre el método, Estructura y desarrollo de la Ciencia” , Alianza, Madrid. 13

 

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•  •  •  •  •  • 

Sistemático: porque constituye un sistema de ideas interrelacionadas y conectadas entre sí. Unificado: porque su objeto son los conocimientos generales y no singulares. Universal: porque su validez es igual para todos, no hay cabida para la relatividad cultural. Objetivo: porque los hallazgos tienen un valor general y no individual o subjetivo subjetivo.. Comunicable: porque puede ser comunicado mediante lenguaje científico. Racional: porque en él es undamental la inteligencia y la razón humana.

• 

Provisorio: porque el hallazgo de hoy puede ser reutado mañana por medio de otra teoría más precisa. •  Explicativo: porque explica los hechos y enómenos de la realidad y la naturaleza mediante leyes o principios que son comunes y constan constantes. tes. 2.2 OBJETIVOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO •  •  •  •  • 

Entender y explicar con objetividad, rigurosidad y precisión el porqué de las cosas. Descubrir las relaciones constantes en los enómenos. Establecer las leyes y principios a que obedecen dichos enómenos. Comprender Compren der los procesos o leyes que rigen la naturaleza. Establecer conclusiones conclusiones de validez val idez universal.

2.3 LA CIENCI CIENCIA A

La ciencia (en latín scientia, de scire, significa “conocer”), es el conjunto de conocimiento sistemáticos sobre la naturaleza, los seres que la componen, los enómenos que ocurren en 14

 

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ella y las leyes que rigen estos enómenos; es una acultad del hombre que le permite encontrar explicaciones a los enómenos y respuestas las interrogantes planteadas sobre acontecimientos determinados, mediante un conjunto de ideas que pueden ser provisionales, pues con la actividad de búsqueda continua y el esuerzo de hombres y mujeres, estas explicaciones pueden variar y constituir un nuevo conocimiento. Según Mario Bunge, la ciencia es un conjunto de ideas que pueden caracterizarse como conocimiento racional, sistemático exacto, verificable y actible. La ciencia como investigación pertenece a la vida social ya que trabaja dentro de ella para mejorar el modo de vida, mejorando nuestra calidad de vida construyendo y mejorando distintos materiales denominados tecnología. A través del método científico, la ciencia puede reunir sus conocimientos establecidos, no es más que un camino o medio organizado para llegar a un objetivo determinado, consistente en la observación, obser vación, el planteamiento planteamiento de problema, la recolección de datos, la ormulación de hipótesis, la experimentación, el análisis de resultados y la divulgación. 2.4 LA INVESTIGA INVESTIGACIÓN CIÓN CIENTÍFICA

Charlie Carrasco (2017) indica: “Es un proceso sistemático s istemático,, metódico y reflexivo, recolectar inormación rele vante y veraz que permita persirve mita para entender entender, , verificar, verificar , corregir, corregir, aplicar u obtener el conocimiento científico, científico, a fin de solucionar problemas científicos, filosóficos o empíricos, utilizando el método científico”. Rocío Gonzales Loli (2017) indica: El conocimiento científico es aquel que surge como respuesta a un ¿Por qué ? al cual se llega a través de un proceso de investigación metódica y sistematizada, recurriendo a la reflexión crítica para concluir con un saber undamentado. 15

 

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a. Elementos   Desde un punto de vista estructural se reconoce cuatro elementos:   Sujeto: El que desarrolla la actividad, el investigador científico.   Objeto: Aquello sobre lo que se indaga, la materia o el tema de investigación.   Medio: Lo requerido para llevar adelante la investigación, es el conjunto de técnicas adecuadas para realizar la investigación mediante el método científico. Desde nuestro punto de vista. “El método científico, consiste en la observación y recolección de datos rele vantes, que pyermitan ormular hipótesis, para su ones”. expe-. rimentación rimenta ciónpermitan poster ior posterior realiza ción realización de las conclusiones” conclusi   Finalidad: Son las razones por las que se puso en marcha la investigación; es decir, son los propósitos o soluciones de la problemá problemática tica planteada. b. Tipos de Investigación científica En la investigación científica en general existen cuatro grandes tipos de investigación que son: descriptiva iva  •  Investigación descript Se utiliza para caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, Señalando características y propiedades; es decir, describe una realidad ya existente; también puede   Serv Servir ir para investigaciones que requieran un mayor nivel de proundidad. •  Investigación explicativ explicativaa Formula leyes, crea conocimiento, busca determinar los orígenes de un cierto conjunto de enómenos a través de la delimitación de relaciones causa16

 

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• 

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les, trata de responder o dar cuenta del porqué del objeto que se investiga. Investigación Inve stigación experimental Es el tipo de investigación donde se logra establecer con una mayor seguridad las relaciones de causa y eecto; llamado también un verdadero experimento; es donde el investigador manipula una variable y controla aleatoriamente aleatoriamente el resto de las variables. Investigación Exploratoria   Es considerada como el primer acercamiento científico a una investigación, ayuda a encontrar lo procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior, establece contacto con el objeto de estudio dando una visión general de tipo aproxiaproximado.

3. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 3.1 EL PARADIGMA

Charlie Carrasco (2017) afirma: “El paradigma  es el ejemplo o modelo de algo aceptado, que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentos de la realidad; es un esquema teórico, o modo de percibir y comprender el mundo por los científicos”. Por su parte, Rocío Gonzales Loli (2017) señala: “ El Paradigma es la visión aceptada como real de un colectivo que lo comparte como cierto e influye en ellos y que en el campo científico puede ser usado como un conj conjunto unto de teorías que durante cierto tiempo se presentan como modelo ante una comunidad científica”. Tomas kuhn (1975) en su obra “La Estructura de las Re voluciones  volucion es Científicas Científicas”” lo define como: “una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los proble17

 

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mas que deben estudiarse, del método que deben emplearse en la investigación y de las ormas de explicar, explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados obtenidos por la investigación”. 3.2 PARADIGMAS DE LA INVESTIG INVESTIGACIÓN ACIÓN 3.2.1 PARADIGMA POSITIVISTA O EMPÍRICO 8 

Es una corriente del pensamiento cuyos inicios se s e suele atribuir a los planteamientos de Auguste Comte, y que no admite como válidos otros conocimientos sino los que proceden de las ciencias empíricas; tan importante es la influencia de Comte que algunos autores hacen coincidir el inicio del positivismo con la publicación de su obra; no obstante, otros autores sugieren que algunos de los conceptos positivistas se remontan al filósoo británico David Hume y al filósoo rancés Saint-Simón. Para Kolakowski Kolakowski (1988), el positivismo es un conju conjunto nto de reglamentaciones que rigen el saber s aber humano y que tiende a reservar el nombre de “ciencia” a las operaciones observables en la evolución de las ciencias modernas de la naturaleza. Durante su historia, dice este autor, el positivismo ha dirigido en particular sus crí-

 

8 

9 

ticas contra los desarrollos de undar toda clase, por tanto, contra la reflexiónmetaísicos que no puede enteramente sus resultados sobre datos empíricos, o que ormula sus juicios de modo que los datos empíricos no puedan nunca reutarlos9. De acuerdo con Dobles, Zúñiga y García (1998) la teoría de la ciencia que sostiene el positivismo se s e caracte-

Pensaban que el simbolismo lógico desarrollado  desarrollado  por Frege, Peano, Russell y Hume (1978). Kolakowsi ,1988 y Urbina, 2000.

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riza por afirmar que el único conocimiento verdadero es aquel que es producido por la ciencia, particularmente con el empleo de su método; en consecuencia, el positivismo asume que sólo las ciencias empíricas son uente aceptable de conocimiento conocimiento.. Del mismo modo, la características relevantes del positivismo tienen que ver con su posición epistemológica central; porque el positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente, y que por tanto, de lo único que había que preocuparse, indican Dobles, Zúñiga y García (1998)10, era de encontrar el método adecuado y válido para “descubrir” esa realidad; en particular particular, , asumeesa la realidad existencia de un método específico para conocer y propone el uso de dicho método como garantía de verdad y legitimidad para el conocimiento. Por Por tanto, la ciencia positivista pos itivista se cimienta sobre el supuesto de que el sujeto tiene una posibilidad absoluta de conocer la realidad mediante un método específico. Otro aspecto importante del positivismo es el supuesto de que tanto las ciencias naturales como las sociales pueden hacer uso del mismo método para desarrollar la investigación. De acuerdo con ejedor (1986), citado por Dobles, Zúñiga y García (1998), los científicos positivistas suponen que se puede obtener un conocimiento objetivo del estudio del mundo natural y social; para ellos las ciencias naturales y las ciencias sociales utilizan una metodología básica similar por emplear la misma lógica y procedimientos de investigación similares; desde esa perspectiva se considera

Dobles, C., Zúñiga, M. y García, J ,1998, Investigación en educación: procesos, interacciones y construcciones, construcciones, San José: EUNED.

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que el método científico es único y el mismo en todos los campos del saber, por lo que la unidad de todas las ciencias se undamenta en el método: lo que hace a la ciencia es el método con el que tratan los “hechos”. Gutiérrez (1996)11, señala que los positivistas buscan los hechos o causas de los enómenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los individuos. De acuerdo con Dobles, Zúñiga y García (1998), el positivismo se caracteriza por postular lo siguiente: El sujeto descubre el conocimiento; el sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razón y los instrumentos que utilice. El conocimiento válido es el científico. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. La verdad es una correspondencia entre lo que el ser humano conoce y la realidad que descubre. El método de la ciencia es el único válido. El método de la ciencia es descriptivo sujeto y objeto de conocimiento son independientes. Soto y Bernardini (1981)12, indican que al positivismo se debe la ruptura en tre la filosoía y laeneducación, unale concepción de laentre pedagogía basada las técnicasy educativas. A manera de complemen complemento to y a la vez de resumen, presentamos, siguiendo a Kolakowski (1988)13, las cuatro

Gutiérrez,1996, Paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación socioeducativa: proyecciones y reexiones. reexiones. Revista Paradigma.Volumen XIV al XVII. Soto, J. y Bernardini,1981, La educación actual en sus fuentes losócas. losócas. San José: EUNED. Kolakowski,1988, La losofía positiva, positiva, Madrid, Ediciones Cátedra.

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reglas undamentales que conviene seguir, según la doctrina positivista, a fin de separar lo undamental de lo accesorio: Primera regla: la regla del enomenalismo, que expresa que no existe dierencia real entre esencia y enómeno. Segunda regla: la regla del nominalismo, por la cual afirman que estamos obligados a reconocer la existencia de una cosa cuando la experiencia nos obliga a ello. Tercera regla:  que niega todo valor cognoscitivo a los  juicios de valor y a los enunciados normativos. normativos. Cuarta regla: la e en la unidad undamental del método de la ciencia. Se trata de la certeza de que los modos de la adquisición de un saber válido son undamentalmente los mismos en todos los campos de la experiencia, como son igualmente idénticas las principales etapas de la elaboración de la experiencia a tra vés de la reflexión teórica. 3.2.2 PARADIGMA INTER INTERPRETA PRETATIVO TIVO

Con este paradigma podemos comprender la realidad como dinámica y diversa, dirigida al significado de las acciones humanas,selalepractica social, la comprensión y significación; denomina cualitativo, enomenológico-naturalista o humanista; su interés  va dirigido al significado de las acciones humana humanass y de la práctica social; su propósito es hacer una negación de las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista, por las nociones de compresión, significación y acción; cuyas características son: su orientación es al “descubrimiento”; busca la interconexión de los elementos que pueden estar influyendo en algo que resulte de determinada 21

 

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manera. La relación investigador-objeto de estudio es concomitante; existe una participación democrática y comunicativa entre el investigador y los sujetos in vestigados; considera a la entrevista, observación sistemática y estudios de caso como el método modelo de producción de conocimiento; su lógica es el conocimiento que permita al investigador entender lo que está pasando con su objeto de estudio, a partir de la interpretación interpretació n ilustrada. 3.2.3 PARADIGMA SOCIO CRÍTICO CRÍTICO  

iene su undamento principal en la teoría crítica, se inicia con la creación del Instituto de Investigaciones Sociales afiliado a la Universidad de Frankort y con la agrupación de pensadores alemanes como Max Horkheimer y Fredrich Pollock, entre otros, en los años veinte; los mismos estaban interesados en entender las ormas de dominación que acompañaban los cambios del capitalismo, lo que quiere decir que los estudios iniciales tuvieron como objetivo la economía capitalista y la historia del movimiento obrero; su propósito común era teorizar la clase de valores, individual y colectiva en las sociedades liberales posindustriales; el tema central de su trabajo ue el análisis del papel de las ciencias y la tecnología en las sociedades modernas y su vinculación con el poder; esos pensadores también trataron de reconsiderar la relación teoría-práctica desde posiciones contrarias al positivismo, entendido como la base ideológica de la cultura del siglo XX. Ese enoque investigativo surge como una alternativa a las tradiciones positivistas e interpreta interpretativas tivas que pretende superar el reduccionismo del paradigma positivista y el conser vadurismo del paradigma interpretativo interpretativo..

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Para Arnal (1992), el paradigma socio-crítico adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpreta interpretativa, tiva, sus contribuc contribuciones iones se originan de los estudios comunitarios y de la investigación participante. iene como objetivo promover las transormaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros. El paradigma socio-crítico se apoya en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos y pretende la autonomía autonomía racional y liberadora del ser humano; eso se consigue mediante la capacitación deademás los sujetos para la participación y transormación social; utiliza la auto autorreflexión rreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo, gr upo, para tal eecto se propone la crítica ideológica y la aplicación de procedimientos del psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la situación de cada individuo, descubriendo sus intereses a través de la crítica. De esta orma el conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva sucesiva de la teoría y la práctica. Entre las características más importantes del paradigma en cuestión, aplicado al ámbito de la educación, se encuentran, en primer lugar, la adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa. Por otra parte, la aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento así como de los procesos implicados en su elaboración y por último, la asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica. Desde este paradigma se cuestiona la neutralidad de la ciencia. El grupo asume la responsabilidad de la investigación y 23

 

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propicia la reflexión y crítica de los intereses, interrelaciones propicia interrelaciones y prácticas investigativas. Desde esta perspectiva crítica, los problemas parten de situaciones reales, es decir, de la acción, y son seleccionados por el propio grupo que desde el inicio está cuestionando la situación; el diseño de la investigación es dialéctico, en orma de espiral ascendente y se va generando a través del análisis y la reflexión del grupo en la l a medida que se va obteniendo la inormación. 4. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN El enoque de investigación es un proceso sistemático, disciplinado y controlado, directamente relacionado relacionado a los métodos de investigación que son dos: método inductivo, generalmente asociado con la investigación cualitativa, que consiste en ir de los casos particulares a lo general; mientras que el método deductivo está asociado habit habitualmente ualmente a la investigación cuantitativa cuya característica es ir de los general a lo particular p articular.. 4.1 ENFO ENFOQUE QUE CU CUANTITA ANTITATIVO TIVO

Gómez (2006:121) señala que bajo la perspectiva p erspectiva cuantitativa la recolección recolección de datos es equivalente equivalente a medir; de acuerdo con la definición clásica del término, medir significa asignar números a objetos y eventos de acuerdo a ciertas reglas; muchas veces el concepto concepto se hace observable obser vable a través de reerentes empíricos asociados a él. Por ejemplo; si deseamos medir la violencia (concepto) en cierto grupo de indi viduos, deberíamos observar agresiones agresiones verbales y/o ísicas, como gritos, insultos, empujones, golpes de puño, etc. (los reerentes reeren tes empíricos). Los estudios de corte cuantitativo cuantitativo pretenden la explicación de una realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva; su intención es buscar la exactitud de mediciones o indi24

 

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cadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias; trabajan undamentalmente con el número, el dato cuantificable (Galeano, 2004:24). Durante el proceso de cuantificación numérica, el instrumento de medición o de recolección de datos juega un papel central; deben ser correctos, o que indiquen lo que interese medir con acilidad y eficiencia; al respecto Namakoroosh (2005:227), explica que un instrumento de medición considera tres características principales: •  Validez:  se refiere al grado en que la prueba está midiendo lo que en realidad se desea medir. •  Confiabilidad: se refiere a la exactitud y a la precisión de los procedimientos de medición. •  Factibilidad: se refiere a los actores que determinan la posibilidad de realización, que son tales como: actores económicos, conveniencia y el grado en que los instrumentos de medición sean interpretab interpretables. les. Por su parte, Gómez (2006:122) define que un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador tiene en mente, en términos cuantitativos, se captura verdaderamente la realidad que se desea capturar, aunque no hay medición perecta, el resultado se acerca todo lo posible a la representación del concepto que el investigador tiene en mente.

Características Usa la recolección de datos para probar la hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Desde nuestro punto de vista:  El enoque cuantitativo es una investigación que tiene como punto de partida el método deductivo, es objetiva 25

 

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y emplea datos expresados numéricamente; numéricamente; tiene la tarea de verificar y comprobar comprobar teorías por medio de ciertas ciert as técnicas como la (observación, entrevista, encuesta, sociometría o signos de proundidad), e instrumentos como la (guía de observación, guía de entrevista, cuestionario o escala, test de sociometría y guía de observación); del mismo modo, existe la posibilidad de utilizar la técnicas estadística para el análisis de datos y generalizar los resultados. Se realiza con la finalidad de probar teorías al describir variables (investigación descriptiva), examina las relaciones entre variables, mediante la interacció interacción n causaeecto (investigación correlacional), y generalmente es una investigación investigación cuasi experimental y experimental. De acuerdo no conexperimental Hernández ytranseccional otros (2010)y en el enoque cuantitativo correlacional, procede analizar datos en un momento determinado y tiempo, sin alterar ex proesamente las variables en estudio en el ambiente natural en que se desarrolla la unidad objeto de estudio. 4.2 ENFO ENFOQUE QUE CU CUALITA ALITATIVO TIVO

a. Características   Utiliza la recolección de datos sin medición numérica  

 

para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretació interpretación. n. Hernández Sampieri 2003, afirman que es el que “utiliza recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación”, (p.6). Desde nuestro punto de vista:  El enoque cualitativo tiene como punto de partida el método inductivo inductivo,, desarrolla desarrolla conceptos partiendo de pautas y datos, no recoge datos para evaluar modelos, 26

 

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hipótesis o teorías preconcebidos, sigue un diseño de investigación flexible, comenzando con interrogantes  vagamente ormuladas, viéndose del escenario o las personas (perspectiva holística); las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. estudia a las personas en el contexto de su pasado y las situaciones actuales en que se encuentran, desde un punto de vista enomenológico se experimenta la realidad tal como otros la perciben; el investigador cualitativo se identifica con las personas que estudia para poder comprender cómo ven las cosas, no busca la verdad o la moralidad, sino una comprensión detallada de las perspectivas de otras personas, a todas las ve como a iguales, llega ll ega a conocerlas en lo personal y a experimental.   Podemos decir que “la investigación cualitativa parte desde un método inductivo, es subjetivo, holística, naturalista, explicativa, comprensiva, flexible, no experimental y crea su propio método” m étodo”.. b. Diferencia entre enfoque cuantitativo y cualit cualitativo ativo (punto de partida) •

Cuantitativo

Parte de un método deductivo, existe una realidad objetiva única que conocer, pudiendo ser: - A través de la mente - Describe, explica y predice los enómenos (causalidad), genera y prueba teorías. - Ap Aplica lica la lógica deductiva, de lo general a lo particular (de leyes y teorías a datos). • Cualitativo  Parte de un método inductivo, existen varias realidades subjetivas que descubrir construidas en la investi27

 

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gación, varían en su orma y contenido entre personas, grupos y culturas, pudiendo ser: - La realidad es la mente. - Describe, comprende e interpreta enómenos a través de la percepción y significados producidos por experiencias de los participantes. - Se aplica la lógica inductiva, de lo particular a lo general. DIFERENCIAS DE ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO Mirada cuantava

Mirada cualitava

Objevo: Objevo: - Ponderar

- Explorar - Conocer - Profundizar

- Medir - Cuancar

B:

B: - ¿Qué? ¿Quién? - ¿Dónde? ¿Cuándo?

E:

- ¿Por qué? - ¿Cómo?

E: - Relavista - Subjeva - Parcipava

- Realista - Objeva

4.3 ENFOQUE MIXTO

Consiste en la aplicación del enoque cuantitativo y cualitativo.

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C󰁡󰁰󰃭󰁴󰁵󰁬󰁯 II

E󰁬 P󰁲󰁯󰁹󰁥󰁣󰁴 P󰁲󰁯󰁹󰁥󰁣󰁴󰁯 󰁯 󰁤󰁥 I󰁮󰁶󰁥󰁳󰁴󰁩󰁧󰁡 I󰁮󰁶󰁥󰁳󰁴󰁩󰁧󰁡󰁣󰁩󰃳󰁮 󰁣󰁩󰃳󰁮 󰁹 T󰁥󰁳󰁩󰁳 󰁤󰁥 P󰁯󰁳󰁴󰁧󰁲󰁡󰁤󰁯

 

1. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O TÉSIS Desde nuestro punto de vista:  El proyecto de investigación es denominado también plan, protocolo o proyecto de tésis, es un instrumento de planificación que grafica el proceso para el logro de los objetivos; es decir de cir,, son etapas y actividades se desarrollan para la de lalasinvestigación científicaque (tésis); bajo una serie deejecución pasos: la elección del tema, el problema de investigación, ormulación del problema, objetivos, justificación, marco teórico, bases jurídicas, bases filosóficas, hipótesis, metodología, población, muestra, técnicas, instrumentos, resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones. Los recursos financieros, materiales y humanos, pueden propios o con el apoyo de institucion instituciones es públicas o privadas nacionales e internacionales.

2. LA TÉSIS Desde nuestro punto de vista la tésis, es una proposición, teoría o conclusión razonada de carácter científico, que sigue una serie de pasos, iniciado por el proyecto de investigación, ejecución del proyecto, proyecto, elaboración, desarrollo de la tésis (resultados y discusión), conclusiones y recomendaciones, para que finalmente sea deendida ante un jurado de tésis.

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C󰁡󰁰󰃭󰁴󰁵󰁬󰁯 III

E󰁬󰁥󰁣󰁣󰁩󰃳󰁮 󰁤󰁥󰁬 T󰁥󰁭󰁡 󰁹 T󰃭󰁴󰁵󰁬󰁯 󰁤󰁥 T󰃩󰁳󰁩󰁳

 

1. ELECCIÓN DEL TEMA DE TÉSIS El tema de investigación es una de las decisiones más importantes en el proceso de investigación, para ello el investigador deberá buscar un ámbito de investigación atractivo, en el que haya tenido alguna experiencia; el tema deberá ser lo más preciso delimitado posible. surgen de diversas ormas y para Losytemas de investigación descubrirlos se necesita interés por la investigación, una actitud dinámica y reflexiva respecto a los dierentes conocimientos existentes en cada proesió proesión. n. amayo y amayo amayo (2005) afirma que la elección del tema se hace necesario considerar actores de naturaleza subjetiva y ob jetiva, que los primeros son reeridos a la persona que va a elaborar la investigación y los segundos al tema seleccionado. s eleccionado. 1.1 LOS FACTORES FACTORES DE ORDEN SUBJETIVO PARA LA ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN SON LOS SIGUIENTES: • 

• 

Interés  Entusiasmo por el tema, es sin duda la «regla de oro» para el éxito en el desarrollo de un tema escogido Capacidad para desarrollarlo  ¿Se está consciente de la capacidad para desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema escogido, como también su relación con otros temas. 35

 

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• 

Tiempo necesario para el tema escogido  Es undamental entrar a considerar de qué tiempo se dispone para la realización del tema escogido, no sea que se tenga que abandonar el tema por alta de tiempo t iempo para elaborarlo. •  Recursos necesarios para la ejecución del proyecto Se deben tener los recursos económicos para realizar el proyecto hasta la etapa final así como también realizar un estudio de si los costos son demasiados elevados y las contribuciones contribuciones del proyecto proyecto no son del impacto que contrarreste el proyecto. Dentro de los actores de orden subjetivo se debe considerar lo siguiente: •  Constatar Si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseño de tésis, o investigación y si se articula a las líneas lí neas de investigación del programa. •  Que sea de interés  En cuanto a la temática y en cuanto al agrado por el tema en quien lo realiza. •  Utilidad del tema En el sentido de que se trata de realizar un trabajo que se proyecte a los demás, y no solamente sirva sir va para optar a un título en un programa determinado. •  Que presente un nuevo enfoque  Hablar de originalidad en un tema es cosa diícil, salvo ligeras excepciones; pero sí es necesario que en lo tratado se presente un nuevo enoque. Bien podríamos decir originalidad de enoque. Elegir el tema para realizar la tésis de postgrado, es la primera dificultad que enrenta el autor de la investigación, lo más diícil es el inicio. 36

 

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Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea; las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse, la mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transormadas en planteamientos más precisos y estructurados. cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe amiliarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea» (Labovitz (L abovitz y Hagedorn, Hagedorn, 1976). Estrategias y principios para elegir el tema de tésis. •  oda idea nueva surge de otra idea •  Debes elegir la idea que más te motiva o interesa •  Es importante las emociones, la intriga, el aliento y la • 

pasión Debes investigar previamente los temas

1.2 PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA ELECC ELECCIÓN IÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN: •  •  •  • 

• 

•  • 

El tema nace de aspectos importantes de tu vida diaria, la experiencia o el saber vulgar Debes elegir un tema simple y no exagerar en su alcance El tema debe estar acorde a tus conocimientos conocimientos y ortalezas Ninguna idea es mala o descabellada, toda idea debe ser analizada antes de ser descartada; toda idea debe ser considerada, porque no existen ideas “obvias” La mayoría de las ideas iniciales son vagas, requieren analizarse cuidadosamente para ser transormadas en planteamientos planteamien tos más precisos y estructurados estr ucturados oda idea novedosas noved osas y revolucionarias revolucionar ias siempre han sido rechazadas inicialmente Las ideas nuevas parecen ser irrealizables o imposibles al inicio 37

 

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1.3 FACTORES QUE QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA

Orden subjetivo • • • • •

Interés o entusiasmo por el tema Interés Capacidad para desarrollar Tiempo Material necesario (bibliografía o información) Disponibilidad de recursos

Orden objetivo • Permite un diseño • Es de interés • Presenta utilidad • Presenta un nuevo enfoque

2. EL TÍTULO DE LA TÉSIS Es la proposición que identifica la investigación, es una definición abreviada o reducida del problema que se pretende estudiar, debiendo ser claro y preciso. Ramírez (2006) plantea que el título es “una especie de en voltura de un producto producto,, ya que que es lo primero primero con lo que entra entra en contacto el potencial consumidor del mismo” (p. 46), entonces, se observa obser va que este aspecto de la investigación es de gran importancia, porque es lo primero que observan las personas, con lo cual las mismas pueden intuir si es lo l o que anda buscando o no. Para tener un buen título, lo undamental, como sugiere Balestrini (2006), es que: debe ser lo suficientemente “preciso” en cuanto a su contenido, en la medida que deberá reflejar, solamente, el ámbito del tema que se investigará” (p. 21). En este aspecto, allan algunos trabajos, ya que los títulos no reflejan claramente el problema investigado, por tanto, el título debe estar estrechamente relacionado con el problema de estudio, es decir, 38

 

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es la orma concreta como se contextualiza y precisa el problema de investigación. Balestrini (2006), plantea los siguientes aspectos para elaborar el título: • Debe presentar realmente lo que se desea investigar. investigar. • Estar directamente relacionado con el objetivo general de la la investigación. • Debe ser preciso y breve, por ello se recomienda que no abarque más de dos líneas; en el caso de que no sea posible ormular un título corto por la dificultad de expresar en pocas palabras la idea que encierra la investigación proyectada, debe recurrirse al uso de subtítulos; se deben agotar todas posibilidades para lograr un título de un máximo de doslas líneas. • Se debe tener especial cuidado con el lenguaje empleado en la redacción del título de la investigación. ambién se debe considerar la delimitación del título, es decir,, la delimitación del objeto de estudio; tal como lo plantea Bacir  varesco (2006) con respecto a la l a delimitación : “Deben establecerse indicaciones sobre dónde y en qué época se va concentrar o concretar la investigación, por ello se hace necesario ne cesario definir el espacio y el tiempo” (p. 49). Ensecuanto al espacio, tiene que ver con el ámbito espacial en el que estudiará el objeto, pueden ser personas, organizaciones, empresas, región, país, sectores, áreas geográficas, objetos, etc. La delimitación del objeto de estudio se debe reflejar en el título, ahí también debe aparecer el tiempo; al respecto, Bavaresco (2006) explica que “es imposible realizar un estudio sin considerar la delimitación temporal. Se hace preciso fijar inicio del mismo así como su alcance de tiempo t iempo”” (p. 50). Presentamos algunos ejemplos de títulos tanto cualitativos como cuantitativ cuantitativos. os. 39

 

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2.1 CUANTITATIVOS •

Evaluación de los procedimientos, métodos y técnicas

aplicados el Programa Perú2015 en ela distrito depor La Molina Lima, Construyendo durante el periodo 2016. •

Estudio de la agrancia delictiva en el nuevo Código

Procesal Penal, relacionado a la manipulació manipulación n intencional de pruebas, rente a la libertad del detenido, en la ciudad de Lima, periodo 2016. •

Inuencia del Internet en el rendimiento académico de

los estudiantes del primer año de secundaria del colegio Miguel Grau Lima, en el año 2016. •

Nivel de Rendimiento académico de los alumnos del

•

Grado de satisfacción de los pacientes que acuden al

Quinto año de secundaria de la I.E. “Bartolomé Herrera”” Distrito del Rímac, Lima, en el año 2016. ra Hospital Loayza del Distrito de San Borja Lima, en el año 2016.

•

Evaluación de la ecacia del Programa de Promoción

de la Salud en instituciones educativas del distrito del Rímac Lima Metropolitana, en el año 2016. •

•

•

Reducido impacto de los proy proyectos ectos de electricación

rural en las actividades económicas productivas de Lima provincia, durante durante el periodo 2015 201 5 2016. Diagnóstico sobre la formación del Asentamiento Humano Cerro Verde Verde en el desarrollo educativo del distrito de Ate, provincia de Lima, durante el período 2015 2016. Evaluación de la ecacia y sostenibilidad del paquete

tecnológico del Programa de Control Fitosanitario SENASA, SEN ASA, para los agricultores de Mala durante los años 2012 2016. 40

 

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•

Factoress que limitan la gestión de las políticas de desaFactore

rrollo económico local en la Municipalidad Provincial de Abancay, Abancay, en el periodo 2012 2016. •

Los proy proyectos ectos de inversión pública y el desarrollo de

•

capacidades humanas en el Proyecto de Disminución de la Prevalencia de las IS y VIH y Sida en la Región Lima, periodo 2012 2016. Análisis compara comparativo tivo de los mecanismos de intervención en los programas de transerencia condicionada de dinero en Colombia, Argentina y Perú, en el contexto del nuevo milenio, periodo 2015 2016.

•

Evaluación intermedia de los proyectos de reducción de

•

emisiones atmoséricas contaminantes en la mejora de la calidad del aire en beneficio de la salud de la población de Villa el Salvador, en el año 2016. Evaluación del cumplimiento de los atributos de la atención primaria y grado de satisacción de los usuarios del establecimiento de primer nivel de atención de essalud, periodo 2017.

•

Evaluación Evaluació n de los impactos del proy proyecto ecto educativo de

ormación proesional técnica, y la inserción laboral y autoempleo en la comunidad de Nuevo Alcázar, periodo 2016. 2.2 CUALITATIVOS •

• •

Formulación de un modelo de organizació organización n y sistema

para empresas manuactureras manuactureras de la industria de aluminio en Lima Metropoli Metropolitana. tana. Los valores humanos y su relación con el principio de moralidad de los magistrados del ribunal Constitucional. La carga laboral y su relación con el sentido de la honestidad y responsabilidad de los trabajadores del Poder Judicial. 41

 

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•

Análisis de la violencia en el hogar y su relación con

la conducta de los hijos en el colegio Miguel Grau de Lima. •

Aspectos a considerar en el Programa de Voluntariado

Universitario del Ejecutivo para asegurar la permanenUniversitario p ermanencia de los voluntarios universitarios. universitarios. •

La estrategia alimentaria del Ministerio de la Mujer

contribuye al objetivo del Programa de Rehabilitación Nutricional Nu tricional Inantil en los comedores rurales. •

Implementación Imp lementación de la Estrategia Nacional creciendo en

los gobiernos locales de Lima Metropolitana. Metropolitana. •

La denición de impacto social normativo y técnico

desde Estado para orientar la elaboración dios deelImpacto Social y Ambiental (EISA) de los Estu•

Ley de Igualdad de Oportunidades entre hombr hombres es y

mujeres en el Caso C aso Mancomunidad Municipal Municipal Reina de los Ángeles, Lima. •

Estudio psicosocial en relación a las madres que acuden

oportunamente a los servicios de vacunación en Lima Metropolitana.

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C󰁡󰁰󰃭󰁴󰁵󰁬󰁯 IV

E󰁬 P󰁲󰁯󰁢󰁬󰁥󰁭󰁡 󰁤󰁥 I󰁮󰁶󰁥󰁳󰁴󰁩󰁧󰁡󰁣󰁩󰃳󰁮

 

1.  EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El problema de investigación es una proposición, argumento, asunto o cuestión dificultosa, que requiere una solución científica mediante la investigación; es decir, es una dificultad que no puede resolverse automáticamente, automáticamente, sino que requiere una investigación científica. “Se denomina problema de investigación a un enómeno que aecta a una determinada población cuya solución beneficia a la misma. Es el que obstaculiza el desarrollo social y atenta contra los seres vivos” (orres Bardales, 1992, p.75). “ Problema, es una dificultad que no puede resolverse automáticamente, sino que requiere una investigación conceptual o empírica. Es el primer eslabón de una: problema – investigación – solución” (Bunge, 1967, p195). Bunge, Mario (1972) indica: “No se plantea, un problema cuando node se problemas sabe nada; que y, cuanto más plantear”. se sabe, tanto es el número se pueden “De mayor poco sir ve saber s aber mucho, si el saber no alcanza al canza para plantear problemas nuevos”. El problema puede ser definido como inconvenientes o allas que surgen en distintos contextos y que requieren de una solución; se entiende como una barra que debe ser sorteada s orteada para alcanzar un objetivo14.

14

.

45

 

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Padrón, J. (1996) señala: Padrón,   Es común decir que no hay investiga investigación ción sin un “problema” y solución que un problema es mejorhablando? que cualquier gratuita. bien Pero planteado ¿de qué estamos ¿Qué es un problema? Analicemos las siguientes definiciones, tomadas como muestra, y decidamos luego hasta qué punto es claro o evidente el sentido de la palabra: •

Problema es un procedimiento dialéctico que tiende a

•

la elección, al rechazo o también a la verdad y al conocimiento (Aristóteles). El Problema o la proposición problemá problemática tica es una proposición principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius).

•

Por problema los matemáticos entienden las cuestiones

que dejan en blanco una parte de la proposición (Leibnitz). •

Problema es una proposición práctica demostrativa

•

por la cual se afirma que algo puede o debe ser hecho (Wolff). Problemas son proposicion proposiciones es demostrativas que necesitan pruebas o son tales como para expresar una acción cuyo modo de realización no es inmediatamente cierto

•

•

(Kant). Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el desacuerdo de los pensamientos entre sí (Mach). La situación no resuelta o indeterminada podría llamarse situación “problemática”; se hace problemática en el momento mismo de ser sometida a investigación; el resultado primero de la intervención de la investigación es que se estima que la situación es problemática (Dewey). 46

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

•

 

Problema es la conciencia de una desviación de la nor-

ma (Boas). o Problema es cuando dos más dos no son cuatro (Warren Goldberg). • Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J. Kaiser). Bunge, Mario (1972) indica: La palabra “problema” y sus equivalentes en otros idiomas designan una dificultad que no puede resolverse automáticamente; esto es, con la sola intervención de los reflejos incondicionados o aprendidos; la ormulación lingüística de una dificultad suele tomar la orma de una pregunta, por ejemplo: ¿Cuál es el origen de la vida? en cambio, el enunciado de la tarea que propone un problema suele tomar la orma de una oración imperativa, tal como: Averiguar el origen de la vida”. Los problemas humanos son preguntas que se plantean en las eseras del hacer (problemas prácticos), del conocer (problema (problemass teóricos y/o y/o prácticos) y del decir (problemas lingüísticos) (p. 1–14). Un problema puede consisti consistirr en: a) Llenar un vacío existente en nuestro equipo biopsíquico o cultural. b) Resolver una contradicción entre dos o más proposicio-

nes. Decía Kant, lo que es dato para la sensibilidad, es tarea para el intelecto; el entendimiento no se conorma con los datos que proporcionan los sentidos: los elabora, los pone en duda, y crea nuevos objetos; el término “dato” es algo inortunado, pues sugiere una actitud pasiva, no todo dato es dado; la experiencia cotidiana provee datos propiamente dichos, pero la experiencia científica busca nuevos datos y hasta los produce deliberadamente, como ocurre con la experimentación; además, en la esera del conocimiento no hay dato sin problema, ni problema sin dato; en eecto, la investigación científica es una actividad consistente 47

 

Martha Rocío Gonzales Loli

en advertir, plantear y resolver problemas, y ninguno de estos tres momentos se da en el vacío, sino que supone un conjunto de datos, algunos de los cuales figuran explícitamente en los enunciados de los problemas; toda ciencia hecha es un conjunto conjunto de respuestas a un círculo de problemas, respuestas respuestas que a su vez plantean nuevos problemas a la investigación. Un problema puede considerarse planteado científicamente, científicamente, si: a) Se ormula en términos inteligibles y precisos. b) Se dispone de un ondo de conocimientos conocimientos en el que pueda encajar. c) Puede abordarse mediante algún procedimiento (método o técnica) disponible. No hay problema problema científico sin datos, ni dato que tenga sentido uera de un círculo de problemas. La naturaleza de los problemas científicos no está determinada solamente por la naturaleza de los objetos a que se s e refieren; la propia selección de los problemas está determinada por los conocimientos disponibles, por intereses teóricos (confirmación o reutación de una teoría), por las posibilidades metodológicas (disponibilidad de una técnica adecuada) y aún por supuestos filosóficos (p. ej. la posibilidad de averiguar la esencia de las cosas). Los impersonalmente: problemas no “surgen”, “se” nos plantean, “se” nos dan somosno nosotros con nuestrosnoconocimientos y nuestros prejuicios, quienes los ormulamos.15 La investig investigación ación Es la búsqueda de inormación que se desarrolla con el ob jetivo de incrementar el conocimiento acerca de un tema determinado; al investigar, la persona analiza diversas cuestiones, experimentos y busca pruebas, etc. 15 

. BIhBcyb7d8uo /edit>.

48

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

Charlie Carrasco (2017) afirma “ la investigación científica, es un proceso sistemático, metódico y reflexivo que sirve para recolectar inormación relevante y veraz, y entender, verificar, corregir, aplicar u obtener el conocimiento científico, que permita solucionar problemas científicos, filosóficos o empíricos utilizando el método científico”. Rocío Gonzales Loli (2017) indica: “El problema de investigación es la identificación de una dificultad cuya solución requiere necesariamente de una investigación. Un problema correctamente planteado generalmente se ormula a través t ravés de interrogantes que nos van a permitir delimitar el proceso del análisis a seguir.” “Es conveniente abandonar el viejo paradigma que todo problema genera un conflicto, todo lo contrario, la identificación de un problema genera una oportunidad para investigar ya sea de manera conceptual o empírica de modo tal, que al final del procedimiento podamos encontrar la respuesta o solución al problema investigado”. 1.1 CARACTERÍSTI CARACTERÍSTICAS CAS DEL DEL PROBLEMA PROBLEMA DE DE INVESTIGACIÓ INVESTIGACIÓN N

Son: • • • • •

Objetivas y reales Observables y medibles Solucionables Tienen efecto efectoss general generales es Se originan y existen en un determinado sector de la rea-

lidad • • • •

Suponen soluciones generalizadas Son dicultades que impactan o impresio impresionan nan Son permanentes en el tiempo Constituyen desafíos y retos a la inteligencia humana 49

 

Martha Rocío Gonzales Loli

1.2 TIPOS DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS

Los tipos de problemas más conocidos son: • • • •

Problemas explorato exploratorio rio Problemas descriptivos Problemas explicativos Problemas experimentales

a. Problema exploratorio   Es aquella que se eectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir,, un nivel superficial de conocimiento decir conocimiento.. Ese tipo de investigación, de acuerdo con Sellriz (1980) puede ser:   Dirigido  a la ormulación más precisa de un problema de investigación dado que se carece de inormación suficiente y de conocimientos previos del objeto de estudio , resulta lógico que la ormulación inicial del problema sea imprecisa; en este caso la exploración permitirá obtener nuevo datos y elementos que pueden conducir a ormular con mayor precisión las preguntas de investigación.  

En relación al planteamien planteamiento to de una hipótesis: cuando se desconoce al objeto de estudio resulta diícil ormular hipótesis acerca del mismo. La unción de la investigación exploratoria es descubrir las bases y recabar inormación que permita como resultado del estudio estudio,, la ormulación de una hipótesis; las investigacion investigaciones es exploratorias son útiles por cuanto sirve para amiliarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era totalmente desconocido, sirve como base para la posterior realización de una investigación descriptiva, puede 50

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

             

crear en otros investigadores el interés por el estudio de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la ormulación de una hipótesis. En la investigación explorato exploratoria ria es posible responder las siguientes preguntas: ¿A qué se parece? ¿Cómo se define? (o bien) ¿Se adapta como concepto primitivo? ¿Se demuestra o se admite como postulado? ¿Es observable? ¿Es contable o medible? ¿Cómo se cuenta o mide?

b. Problema descript descriptivo ivo Consiste, undamentalmente, en caracterizar un enómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o dierenciador dierenciadores. es.   En la ciencia áctica, la descripción consiste, según Bunge, en responder a las siguientes cuestiones:   ¿Qué es? (correla (correlato to o reeren reerente) te)   ¿Cómo es? (prop (propiedades iedades o cualidades)   ¿Dónde está? ( lugar)   ¿Cuándo ocurre? (tiempo) ¿De qué está hecho? (composición)   ¿Cómo están relacionadas las? ( configuración)   ¿Cuánto? (cantidad (cantidad)) c. Problema explicativo   Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-eecto; en este 51

 

Martha Rocío Gonzales Loli

 

 

   

            16

sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse o cuparse tanto de la determinación de las causas (investigación postacto), como de los eectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más proundo de conocimientos. La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de reerencia, a la luz de leyes le yes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o enómenos que se producen en determinadas condiciones. Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo explicativo,, se dan dos elementos: t rata del objeto, hecho o eLo que se quiere explicar se trata nómeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicación. Lo que se explica la explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de premisas compuesto compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer.. En este sentido, la explicación es siempre una acontecer deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos particulares16. Se puede plantear las siguientes pregun preguntas: tas: ¿Cuáles son las variables revelantes? (actores) ¿Cuáles son los actores determinantes? (causas) ¿Cómo están relacionadas las variables relevantes? (ley) ¿De qué (o de dónde) proviene? (origen) ¿En qué se transorma? (evolución)

Véase en : hp://www.creadess.org/index.php/informate/de-interes/temas-deinteres/17300-conozca-3 interes/17300 -conozca-3-pos-de-invesgacion-descripv -pos-de-invesgacion-descripva-exploratoria a-exploratoria-y-explicava>. -y-explicava>.

52

 

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¿Cuánto ¿Cuán to mide? (cantidad)

d) Proble Problema ma experimental Es un problema destinado a utilizar la manipulación de  variables para entender los procesos causales y determinar su eecto; es utilizado generalmente en ciencias como la sociología, psicología, ísica, química, biología y la medicina.

2. PLANTEA PLANTEAMIENTO MIENTO DEL PROBLEMA César Augusto Bernal (2006, p.84) sostiene que plantear el problema de investigación significa: a. Enunciar el problema, y b. ormular el problema. En síntesis, enunciar un problema es presentar una descripción general de la situación objeto de investigación. Es afirmar y estructurar más ormalmente la idea de investigación. Es decir, escribirlo en orma clara, precisa y accesible. 2.1 CRITERIOS PARA PARA PLANTEAR EL PROBLEMA PROBLEMA •

Tener un conocim conocimiento iento amplio y objetivo del tema y

problema de la investigación, conocer cómo se mani-

•

•

fiesta texto .el problema de investigación y cómo aecta al conLa formulación que es parte del planteamien planteamiento to del problema debe hacerse en pregun pregunta, ta, es convenien conveniente te hacerlo en interrogación, ya que expresa mayor viabilidad metodológica. El problema debe estar debidamen debidamente te delimitado, la delimitación del problema de investigación permitirá evitar ambigüedades, respecto al tiempo, espacio, social y conceptual.

53

 

Martha Rocío Gonzales Loli

•

Los elementos que conforman el planteamien planteamiento to del pro-

blema de investigación deben guardar relación y coherencia entre sí. 2.2 ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El planteamiento del problema como estructura metodológica, que guía y orienta el trabajo de investigación, posee un conjunto conj unto de elementos lógica y empáticamente conectados. • • •

Antecedentes de la investigación Descripción de la realidad problemá problemática tica Delimitación de la investigación (espacial, temporal,

social y conceptual) • • •

Formulación del problema (general y especícos) Formulación Objetivos de la investigación (general y especícos) Justicación Justicació n de la investigación

3. ANTECEDENTES ANTECEDENT ES DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN  El antecedente del problema problema está reerido a los estudios o in vestigaciones previas relacionadas al tema materia de investigación; es decir decir,, son proy proyectos ectos , tésis de postgrado, investigaciones institucionales, ponencias, ponencias, conerencias, conerencias, y revistas especializadas, a nivel nacional e internacional, realizadas anteriormente que guardan relación con el problema planteado. Debe evitarse conundir los antecedentes del problema con los antecedentes teóricos que serán recopilados en el Marco eórico. •

En este punto se deben señalar señalar,, además de los auto autores res y el

año de realización del estudio, los objetivos y principales hallazgos de los mismos. •

La extensión de los anteceden antecedentes tes deben ser entre dos y tres

páginas. 54

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

•

La vigencia de cada antecedent antecedentee no debe ser más de cinco

(5) años •

Se enumera desde lo más reciente hasta lo más antiguo

• • • •

Título de la investiga investigación ción Autor (es) Fecha Institución Institució n o universidad de procedencia

• • •

Síntesis de la situación problemá problemática tica planteada Objetivos de la investigación Metodología utilizada para el desarrollo de la investigación

Para la validez de la investigación puede requerirse hasta cinco antecedentes y deben ser presentados en orden secuencial; los puntos que se deben ser considerados de cada antecedente son los siguientes:

4. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁ PROBLEMÁTICA TICA O SITUACIÓN PROBLEMÁTICA  Consiste en describir la realidad, “exige enunciar las características del medio en el cual está objetivamente el problema propuesto para investigar; se trata de una presentación de hechos, en especial de los más saltantes” (aur, 2995). Velásquez (1999) menciona que entre los criterios de delimitación más recuentas pueden mencionarse: • Temática, referida al objeto de estudio: trascendencia científica y social del problema •

Geográca y temporal, referida al análisis de la evolución

histórica de determinado periodo. perio do. Alejandro E. Caballero Romero, indica: “Es un inventario acerca de las deficiencias, anomalías, carencias, malas prácticas, limitaciones, etc., imperantes en la realidad seleccionada para el 55

 

Martha Rocío Gonzales Loli

trabajo de investigación. Un enoque adecuado a este propósito consiste en un encuadramiento jerárquico de la problemática, esto es, partir part ir de lo general a lo específico (deductivo)”. (deductivo)”. Desde nuestro punto de vista “la descripción del problema, consiste en presentar descriptivamente la orma cómo se manifiesta el problema planteado, en el contexto social donde se realizará la investigación; es decir, consiste en la explicación o esbozo claro y objetivo, pudiendo ser también subjetivo de una realidad observable, bajo la siguiente estructura: 1. Definir el tema y narrar objetivamen objetivamente te la situación actual de los proceso sociales y naturales 2. Desarrollar los antecedent antecedentes es del problema (mundial, latinoamericano,, nacional y local) americano lo cal) 3. Determinar el problema que aqueja a la sociedad 4. Establecer el objetivo a plantear plantearse se 5. Establecer las prop propuestas uestas o aportes concretos, situación deseable Los dos términos de contradicció contradicción n serían: • •

Situación actual Situación deseable

5. DELIMIT DELIMITACIÓN ACIÓN DEL PROBLEMA •

 

•

 

Delimitación espacial Se debe indicar el lugar(es) donde se desarrolla la investigación a nivel de prototipo, sin embargo, el alcance o validez de la propuesta abarca a todas las entidades relacionadas con el tema. Delimitación temporal Se indica el mes y año en el que se s e inicia y finaliza el proyecto, asimismo, los aspectos más resaltantes de su realización a tratar en cada una de ellas. 56

 

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•

  •

 

Delimitación social Se indica los miembros o personas involucradas en el traba jo de investigación. Delimitación conceptual Se describe brevemente el marco conceptual de los temas a emplearse.

6. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Según Kerlinger, la ormulación del problema se denomina también problema principal, a partir del cual se redacta el objetivo general y la hipótesis central, en este marco, la ormulación debe tener claridad, concisión y operatividad. La ormulación del problema es el asunto que se va a investigar, constituy constituyee la concreción del mismo en términos definidos, claros y precisos; la ormulación del problema es una pregunta que condensa todo el planteamiento, planteamiento, por ello, en la redacción se debe analizar y utilizar cada término para que refleje la intención de la investigación; ese término es propio de las investigaciones cuantitativas, por lo que las investigaciones de tipo socio crítico no necesariamente requieren una ormulación. (Hurtado (Hurtado y toro, 2007; p. 80). Hernández Sampieri (2006) cita a Kerlinger y Lee (2002), para recomendar algunos criterios a tener en cuenta al momento de ormular un problema de investigación: •

El problema debe expresar una relación entre dos o más

conceptos o variables. •

El problema debe estar formulado como pregunta, clara y

sin ambigüedad. La ormulación del problema consiste en la presentació presentación n racional del mismo, es decir, “reducción del problema a términos concretos, explícitos, claros y precisos.” (amayo, 1993, p. 169). Desde nuestro punto de vista: 57

 

Martha Rocío Gonzales Loli

La ormulación del problema es la ase más relevante de la investigación y debe contener los siguientes puntos: • • • • • • •

Expresar el problema en forma interrogativa Relacionar dos o más variables Delimitar el tiempo, espacio, y población Debe contener las variables de estudio Supone poseer una base teórica No se conozcan las respuestas Pueda responderse con evidencia empírica (datos observa-

bles o medibles) •

Impliquen Impliq uen usar medios éticos

• •

Sean claras El conocimiento que se obtenga sea sustancial

6.1 MODELOS DE FORMULACIÓN FORMULACIÓN DEL DEL PROBLEMA PROBLEMA “X” “X” Y “Y” “Y” 6.1.1 NIVEL EXPLORATORIO, DESCRIPTIVO Y CORRELACIONAL

¿Qué es “x”? ¿Cómo se viene dando “x? ¿Cuáles son las características de “x”? ¿Desde cuándo se da “x”? ¿Cómo ha venido dándose “x”? ¿Qué relación existe entre “x” y “y”? ¿Cuál es la relación que se da entre “x” y “y”? ¿Por qué “x” produce eectos en “y”? ¿Cuáles son las causas de “x”? ¿Qué actores han generado “x” y “y” ¿Es posible estudiar “x” a fin de respetar “y”? ¿Es posible analizar “x” a fin de cambiar “y”? 58

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

¿Es posible modificar “x” a fin de establecer est ablecer “y”? ¿En qué medida “x” aecta a “Y” 6.1.2 NIVEL EXPLICATIVO

¿Qué eectos produce “x” en “y”? ¿De qué manera influye “x” en “y”? ¿Cómo influye “x” en “y”? ¿En qué medida avorece “x” a “y” ¿En qué grado avorece “x” a “y” ¿Cuáles son los resultados de “x”? ¿Cuáles serían los eectos de “x”? ¿En qué grado avorece “x”? ¿Cuáles serían los actores “x”? ¿Es Posible “x”? ¿En qué medida “x”?

Estructura de un problem problemaa 1. Pregunta clave 2. Variable “x” 3. Enlace o relacionan relacionante te 4. Variable “y” 5. Muestra/ población 6. Ámbito o entidad (accesible) 7. Ámbito geográfico (objetivo) 8. iempo Ejemplo de la formulación de un problema descriptivo Ejemplo descriptivo (no experimental) • ¿Cuáles son las características (1) del control difuso administrativo (2) que influye (3) en los derechos undamentales (4) de los administrados (5) de la l a Municipalidad MetropoliMetropolitana (6) de Lima-Perú (7) en el año 2016 (8)? 59

 

Martha Rocío Gonzales Loli

Ejemplo de la formulación del problema explicativo (experimental)  •

¿En qué medida (1) la aplicación controlundamentales difuso administrativo (2) avorece (3) en los del derechos

(4) de los administrados (5) de la l a Municipalidad MetropoliMetropolitana (6) de Lima-Perú (7) en el año 2016(8)? •

¿De qué manera (1) las habilidades personales (2) inuyen

•

(3) en la inestabilidad emocional (4) de los magistrados (5) del Poder Judicial (6) del distrito judicial de Lima Norte (7) - en el año 2016(8)? Ejemplo de la formulación del problema correlacional ¿Qué relación existe (1) entre el control difuso administrati-

 vo (2) y(5) (3)delosladerechos  undamentales undamentales (4) de los trados Municipalidad Metropolitana (6) adminisde Lima (7) en el año 2016(8)? Asimismo, la ormulación del problema puede ser de orma interrogativa interroga tiva y de orma declarativa. Ejemplo de la formulación del problema interrogativo: • ¿Cuáles son los factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de Administración de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Villarreal, durante el período perío do 2015, 2016?

Ejemplo Ejemp lo de la formulación del problema declarativo: •

Determinación de los factores que inciden en el rendimien-

to académico de los estudiantes de Administración de la Universidad Univ ersidad Nacional Federico Villarreal, durant durantee el período 2015 - 2016. Como podrá observarse, los ejemplos anteriores cumplen con las siguientes condiciones, indispensables en toda ormulación: - Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc. 60

 

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-

No originan respuestas tales como Sí o No No.. Están delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y población.

-

La ormulación del problema puede contener un problema general y hasta cinco problemas específicos.

7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN “Los objetivos de la investigación son donde se exponen de manera clara y precisa el logro que se desea obtener con la realización de la investigación, los mismos se clasifican en general y específico. Los objetivos de la investigación tienen que reunir las siguientes características: • • • • • •

Redactado con claridad Comenzar con un verbo en innitivo Deben ser alcanzables deben contener además de la actividad, una nalidad; deben estar dirigidos a la obtención de conocimientos; cada objetivo debe aludir a un logro.

Los objetivos pueden ser: General y Específicos.

a. El Objetivo General Es aquel que expresa un logro sumamente amplio, amplio, ormulado como propósito general de estudio; su redacción guarda mucha similitud con el título de la investigación. b. Los Objetivos Específicos  Representan los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general; acilita el cumplimiento del objetivo general mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso; deben ser ormulados en términos operativos; incluyen en las variables o indicadores que se desean medir. 61

 

Martha Rocío Gonzales Loli

Los objetivos como ya se ha dicho, se deben ormular empleando verbos en tiempos t iempos infinitivos (observar, analizar) y han de expresar una sola acción por objetivo; deben estructurarse en secuencia lógica, de lo más sencillo a lo más complejo; es vital que los objetivos enunciados en la tésis o monograía sean alcanzados o logrados durante la realización de la misma. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles a alcanzarse; son las guías del estudio y deben tenerse presente durante todo su desarrollo , además tienen que ser congruentes entre sí, conorme a la siguiente estructura.17 7.1 MODELOS DE OBJETIVOS OBJETIVOS “X” Y “Y” “Y”   7.1.1 NIVEL EXPLORATORIO, DESCRIPTIVO Y CORRELACIONAL  PR  P R OB L E M A S

O B J E T I VO S

 ¿Qué es “x”?

Idencar “x”

¿Cómo se viene dando “x”?

Describir “x”

¿Cuáles son las caracteríscas caracteríscas de “x”? Caracterizar “x” ¿Cóm ¿C ómo o ha ve veni nido do dá dánd ndos ose e “x “x”? ”?

Desc De scri ribi birr “x “x””

¿Qué relación existe entre “x” y “y”?

Establecer la la relación relación entre entre “x” “x” y “y”

¿Cuále ¿Cuá less so son n la lass ca caus usas as de “y” “y”? ? ¿Qué ¿Qu é fa facto ctores res han gene generad rado o “y”?

Explic Expl icar ar la lass ca caus usas as de “y “y”” Establ Est ablecer ecer los fa facto ctores res

¿Por qué “x” produce efectos en “y”? Explicar los efectos de “x” en “y” ¿Cuál es la relación que se da entre “x” Establecer la relación entre “x” y “y” y “y”? ¿Desde cuándo se da “x”?

Establecer los antecedentes de “x”

¿En ¿E n qué me medi dida da “x” af afect ecta a “y” “y”? ?

Dete De termi rminar nar si “x” af afec ecta ta a “y”

17 

Véase en: (http://jcfrmetodologia.ohlog.com/objetivos-de-la-investigacion.oh61553.html). 62

 

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 PR  P R OB L E M A S

O B J E T I VO S

¿Es posible estudiar “x” a n de respetar “y”?

 

Estudiar “x” a n de respetar “y”

¿Es posible analizar “x” a n de cam  Analizar “x” a n de cambiar “y” biar “y”? ¿Es posible modicar o derogar “x” a Modicar o destorgar “x” a n de estan de establecer “y”? blecer o respetar “y”

7.1.2 NIVEL EXPLICATIVO  PR  P R OB L E M A S

O B J E T I VO S

 ¿Qu ¿Qué é ef efect ectos os pro produce duce “x” en “y”?

Determi Det erminar nar los ef efect ectos os de “x” en “y”

¿De qué mane manera ra in inuye uye “x” en “y”?

Determi Det erminar nar la in inuenc uencia ia de “x” en “y”

¿Cóm ¿C ómo o in inu uy ye “x “x”” en “y “y”? ”?

Det eter ermi mina narr la in inu uen enci cia a de “x “x”” en “y

¿En qué medi medida da fa favor vorece ece “x” a “y”?

Determi Det erminar nar la in inuenc uencia ia de “x” en “y”

¿En qué gra grado do fa favor vorece ece “x” a “y”?

Determi Det erminar nar la in inuenc uencia ia de “x” en “y”

¿Cuáles son los result resultados ados de “x”?

Deter De termin minar ar los re resul sulta tados dos de “x” en “y”

•

 

•

 

 

Ejemplo del objetivo descriptivo (no experimental) Ejemplo Caracterizar el control diuso administrativo que influye en los derechos undamentales de los administrados de la Municipalidad Metropolitana de Lima-Perú, en el año 2016. Ejemplo Ejem plo del d el objetivo explicativo (experimental) Determinar la influencia de la aplicación del control diuso administrativo en los derechos undamentales de los administrados de la Municipalidad Metropolitana de Lima-Perú, en el año 2016. Determinar la influencia de las habilidades personales con la inestabilidad emocional en los magistrados del Poder Judicial del distrito judicial de Lima Norte, en el año 2016. 63

 

Martha Rocío Gonzales Loli

•

Ejemplo del objetivo correlacional Establece la relación entre el control diuso administrativo los derechos undamentales losLima, administrados de layMunicipalidad Metropolitanadede en el año 2016.

8. JUSTIFICACIÓN E IMPORT IMPORTANCIA ANCIA DE LA INVESTIGACIÓN Es la sección de un trabajo de investigación que explica los motivos que llevaron al investigador a realizar la tésis y la importancia del mismo. Es decir, consiste en explicar al lector el por qué y el para qué se investigó el tema elegido; la justificación pretende dar respuesta a las pregun preguntas tas antes mencionadas. Ejemplo: La presente investigación se realiza debido a que los delitos cuyas penas no superen los 4 años de pena privativa de libertad y que son suspendidas, no estarían siendo sancionados adecuada y proporcionalmente, haciendo que el inractor penal simplemente se vaya a su domicilio y asista solo cada fin de mes a firmar las reglas de conducta, incumpliendo el fin de la pena (la reeducación, rehabilitación y reincorporación) del penado a la sociedad; ¿por qué se hace la investigación?, porque existe la necesidad implementar estrategias de adecuadas fin estudiar y analizar la de aplicación de la prestación ser viciosa comunitarios servicios a los sujetos inractores de la ley penal, cuyas penas no superen los 4 años de pena privativa de libertad suspendidas, mediante la modificación del Código Penal vigente. ¿Para qué se hace la investigación?, para que el estado y los legisladores implementen la modificación pertinente del Código Có digo Penal vigente, vigente, a fin de otorgar a los juzgados penales el instrumento legal para aplicar la prestación de servicios comunitarios para sujeto que han cometido delitos cuyas penas son suspendidas; y su importancia radica en: 64

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

•

•

•

•

• •

Conveniencia: Su conveniencia es porque ortalece la seguridad jurídica, mediante la implementación de la Pena de Prestación de Servicios Comunitarios en los juzgados penales. Relevancia Social: Es de interés para la sociedad, especialmente porque esa medida hará que el sentenciado por un delito se resocialice adecuadamente. Implicaciones Implicacio nes prácticas: Porque ayudará a resolver la ineficiencia en la administración de justicia por parte del Poder Judicial. Valor teórico: t eórico: Por Porque que el tema de prestación de servicios ser vicios comunitarios aplicado en delitos, sería un aporte teórico que enriquezca el conocimiento de los operadores jurisdiccionales. Utilidad metodológica: Porque permitió que se use el método hipotético deductivo en la l a investigación. Justificación legal: Es viable jurídicamente, por la misma razón que la investigación busca la operatividad del fin de la pena, a través de la prestación de servicios comunitarios, en los juzgados penales, ello sería positivizado mediante la modificación del Código Có digo Penal vigente.

9. ALCANCES Y LIMIT LIMITACIONES ACIONES DE LA INVESTIGACIÓN Alcances: Los alcances indican con que precisión que se puede esperar o cuales aspectos se alcanzarían en la investigació investigación. n. Proyecto de tésis: • Se determinará su viabilidad de la investigación, su rentabilidad, ventajas y monto de investigación. • •

Se analizarían los riesgos inherentes a la investigación. Se denirá el plan estratégico para que la investigación se

realice en el tiempo y orma determinada.

65

 

Martha Rocío Gonzales Loli

•

Lograr la utilidad proy proyectada. ectada.

Tésis: • •

La investigación ha sido viable y se alcanzó ventajas positi-

 vas con montos montos mínimos.

No se tuvo riesgos de ninguna naturaleza inherentes a la

realización de la investigación. •

•

El plan estratégico de la investigación fue efectiva, se utilizó

la bibliograía adecuada y los instrumentos idóneos, durante el tiempo propuesto en el proyecto de investigación, siguiendo la orma prescrita en el reglamento de la EUPG. La investigación ha logrado su utilidad y los objetivos planteados inicialmente.

Limitaciones Las limitaciones indican qué aspectos quedan uera de su cobertura, las limitaciones no están reeridas a las dificultades de la investigación, sino a los “límites” o ronteras hasta donde llegan las aspiraciones de la investigación, conorme a los objetivos planteados. • Tiempo: La investigación ha sido realizada en el periodo 2016-2017. • Espacio o territorio: El espacio ue  ue la Corte Superior de JusJus• • •

ticia de Lima sur ; Juzgados Penales de Lima Sur Sur.. Los recursos: En la realización de la investigación se utilizó recursos prop propios. ios. Limitaciones teórica o de informació información: n: Se recurrío recurrí o al Internet y las biblioteca existentes en la ciudad. Limitación metodológica:  Se utilizó el método hipotético deductivo.

66

 

C󰁡󰁰󰃭󰁴󰁵󰁬󰁯 V

E󰁬 M󰁡󰁲󰁣󰁯 T󰁥󰃳󰁲󰁩󰁣󰁯

 

1. MARCO TEÓRICO Desde nuestro punto de vista:  El marco teórico es el undamento de la investigación, relacionada al problema y las variables, que vincula lógica y coherentemente con los antecedentes, bases teóricas (generales y especializadas), estudios, conceptos, proposiciones, bases filosóficas, y bases jurídicas. El marco teórico no es el concurso de páginas, sino la proundidad y coherencia de vínculo del problema con las teorías. Tamayo (2012) indica: El marco teórico nos amplía la descripción del problema Integral, la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas18. Al construir un marco teórico debemos convenir y concentrarnos en el problema de investigación que nos ocupa, sin divagar en otros temas ajenospáginas, al estudio; unelbuen marcocon teórico no es el que contiene muchas sino que trata proundidad los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente rentemen te los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores; de manera que construir un marco teórico no sólo significa reunir inormación, sino también ligarla, comentarla y analizarla.

18

 

Tamayo, M, 2012 El Proceso de la Invesgación Cienca. México: Limusa, p. 148.

69

 

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2. ANTECEDENTES TEÓRICOS Es un término que proviene del vocablo latino y sirve para reerirse aquello que antecede, que aparece tras una teoría en el tiempo, orden o lugar; ese término puede utilizarse para hablar de una circunstancia o acciones que sirven sir ven como reerencia para comprender con mayor exactitud un hecho posterior, pudiendo ser nacionales e internacionales.

3. BASES TEÓRICAS Las bases teóricas denominadas como la revisión de la literatura científica (Creswell, 2005; Mertens, 2005 citado por Hernández, Fernández y Baptista 2010), poseen la dinámica de ser proceso y producto en orma disincrónica. Un proceso, al inducir en el conocimiento existente y viable vinculado con el planteamiento planteamien to del problema; y un producto al ser condición sine quanom del reporte de investigación (Yedigis y Winbach, 2005, citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen constituyen un punto de vista o enoque determinado, dirigido a explicar el enómeno o problema planteado; planteado; para elaborar las bases teóricas de la investigación se sugiere considerar los siguientes aspectos: • • •

Relacionar el problema con la teoría Relacionar la teoría con el objeto de estudio Relacionar las doctrinas de diferentes auto autores res con el proble-

ma y objeto de investigación •

Tomar una posici posición ón y justic justicarla arla

3.1 TEORÍA TEORÍASS GENERALES

La teoría general es el conjunto de proposiciones debidamente estructuradas que permiten explicar los enómenos, hechos o acontecimientos materia de investigación. el pro70

 

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pósito de la teoría general es describir, explicar y predecir los enómenos investigativos, mediante un conju conjunto nto de conceptos, afirmaciones, proposiciones o definiciones relacionados al problema y las variables de investigación. 3.2 TEORÍA ESPECIALIZADA

La teoría especializada consiste en la descripción o estudio de elementos teóricos planteados en artículos, estudios o libros específicos por uno o más autores, autores, que permitan unda undamentar la investigación; es el análisis de los conocimientos teóricos en relación al problema planteado y sus variables.

4. DERECHO COMP COMPARAD ARADO O Es una disciplina que conronta las semejanzas y las dierencias de los diversos sistemas jurídicos vigentes en el mundo mundo,, con el propósito de comprender y mejorar el sistema jurídico de un determinado país; el derecho comparado obedece a que el ordenamiento jurídico difiere de un país a otro. El derecho comparado, como método, puede ser aplicado a cualquier área del derecho, realizando estudios específicos de ciertas instituciones, a ese tipo de análisis se le denomina micro comparación; comparació n; por su parte, si se estudia las dierencias estructurales entre dos sistemas jurídicos se le denominará análisis macro comparativo. El derecho comparado consiste en el estudio y análisis correlacional de las diversas instituciones jurídicas y normas jurídicas vigentes a nivel internacionales.

5.  MARCO FILOSÓFICO El marco filosófico de la investigación es el conjunto de reflexiones sobre la esencia, propiedad, causas, eectos del Problema y las teorías planteadas; asimismo, es el conocimiento y saber crítico del ser y deber ser de la investigación científica, que per71

 

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mite establecer una serie de condiciones necesarias para elaborar las hipótesis, como posible solución s olución al problema planteado. planteado.

6. MARCO JURÍDICO El marco jurídico es el conjunto de dispositivos jurídicos que undamentan el problema y las variables de la investigación, de conormidad al artículo 51 de la Constitució C onstitución n Política (Constitución, leyes y normas de inerior jerarquía).

7.  MARCO CONCEPTUAL Desde nuestro punto de vista: “El marco conceptual es el grupo central de ideas, conceptos y teorías que se utilizan para ormular o argumentar el problema y las variables de la investigación (tésis)”.

8.  DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS  Consiste en dar el significado preciso o esclarecer según el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables in volucradas en el problema ormulado. Según amayo amayo (1993), la definición de términos básicos “es la aclaración del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y ormulación del problema.” (p. 78). Ejemplo: El término “filosoía”, en el estudio general de las cosas.

9.  LAS FUENTES DE INFORMACIÓN, EL ESTILO APA19 Las Normas de la American Psychological Association (APA) Style, sexta edición, son el estilo de organización y presentación de inormación más usado en el área de las ciencias sociales, que serán necesarias para la presentación de trabajos 19

Véase en . s-APA-2015.pdf>. 72

 

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prácticos, monograías, artículos, tésis y otros; ese estilo es muy utilizado en la l a actualidad por p or dierentes instituciones instituciones educativas y de investigación, porque aunque aunque parecen algo complicadas durante su aprendizaje, permite plasmar los resultados del trabajo elaborado de orma precisa para su posterior p osterior revisión. Se definirá a a continuación algunos conceptos que desarrollaremos a lo largo de esta guía. • Cita bibliográfica   Es la transcripción parcial de un texto con la reerencia precisa de su origen, es decir, de la uente,  uente, debiendo consignarconsignarse esta en el texto mismo del trabajo. En este manual denominaremos “cita bibliográfica” a la transcripción parcial de

•

 

•

•

•

un texto, acompañada mención de la l a al uente y “reerencia”, al índicede delaautores citados final consultada de la obra. Notas Es el  texto aclaratorio que amplía la inormación sobre algún concepto. Se inserta en el texto utilizando un número correlativo que le adjudica automáticamente el procesador de textos. Referencia Refere ncia bibliográfica Es un conjunto de datos precisos y detallados con los que un autor autor acilita la remisión a uentes documentales, o a sus partes, y a sus características editoriales. Serán consignadas al final del documento ordenadas alabéticamente. Procedencia de datos Los datos para redactar una cita bibliográfica deben extraerse en primer lugar de la portada del documento que se necesita citar. Si los datos de esta resultaran insuficientes, se recurrirá a otras partes de la l a obra (cubierta, anteportada, coloón). coloón). Puntuación Los signos de puntuación que se utilizarán en la redacción de una cita bibliográfica son: el punto (.), la coma (,), el pun73

 

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•

•

to y coma (;), el guion (-), los dos puntos (:), los paréntesis (( )) y los corchetes ([ ]), estos últimos se utilizan para insertar inormación que no es tomada de la uente. Escritura y lenguaje de la cita Nunca debe traducirse un elemento de la cita bibliográfica, se transcribirá en la misma lengua en que ue escrito (por ejemplo: si el título está escrito en inglés, debe transcribirse tal cual). Uso de mayúsculas La cita debe redactarse en letra minúscula, con excepción de: - la primera primera letra de los nombr nombres es propios propios - la primera letra de la primera palabra de de cada área - la primera letra de los sustantivos sustantivos en el idioma alemán

9.1 CIT CITAS AS BIBLIO BIBLIOGRÁFICAS GRÁFICAS 9.1.1 CIT CITAS AS TEXTUALES

   

   

odo investigador deberá documentar las opiniones de otros auto autores res mencionados en su trabajo, haciendo reerencia a la uente original. Cualquier cita de 40 palabras o menos debe entrecomillarse. Se reemplaza reemplazan n por punt puntos os suspensivos (...) las palabras o rases omitidas. APA fija un máximo de 400 palabras para una única cita y 800 para citas sucesivas. La cita textual, se compondrá del apellido del autor autor,, año de la publicación y página/s de donde se tomó la cita. El ormato de la cita bibliográfica variará según dónde se coloque el énasis.

a) Énfasis de la cita puesto en el texto El ormato de la cita incluirá el texto y al final, entre paréntesis, el apellido del autor, el año de la publicación y la página. 74

 

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Ejemplo: “Las dos directrices constitucio constitucionales nales que integran el

   

patrimonio cultural son su memorizadores conservación y diusión, misiones esenciales de los sociales, como denominó Le Goo a los archiveros y bibliotecarios” (Ramos Simón, 2003, p. 27). Y en la lista de refer referencias: encias: Ramos Simón, L. F. (coord.). (2003). Impacto de las  publicaciones  publicacion es periódicas en las uni unidades dades de informa informa-ción. Madrid: Complut Complutense. ense.

   

 

     

b) Énfasis de la cita puesto en el auto autorr El ormato de la cita incluirá el apellido del autor, entre paréntesis el año, el contenido del texto y entre paréntesis la página de la cual ue  ue tomado. Ejemplo: Ramos Simón (2003) afirma: “Las bases de datos se configuran como las herramientas más adecuadas y adaptables para la recuperación de inormación y de conocimiento” (p. 69). Las citas de más de 40 palabras deben estar separadas del texto comenzando en línea aparte, con una sangría de cinco (5) espacios desde el margen izquierdo y sin comillas, se disminuirá el interlineado. Ejemplo: Keynes (1994) afirma: El antiguo Egipto era doblemente aortunado, y, sin duda, debió a esto su abulosa riqueza, porque poseía dos actividades: la de construir pirámides y la de buscar metales preciosos cuyos rutos desde el momento que no podían ser útiles para las necesidades humanas, consumiéndose, no perdían utilidad por ser abundantes. La edad media construyó catedrales y cantó ende75

 

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chas. Dos pirámides, dos misas de réquiem, son dos  veces mejores que una; pero no sucede lo mismo con dos errocarriles de Londres a York. (p. 122). Y en la lista de referencias: referencias: Keynes, J. M. (1994). eoría general de la ocupación, el interés y el dinero. Madrid: Planeta.

   

c. Énfasis de la cita puesto en el año de publicación Se colocará en primer lugar el año, luego el apellido del autor y la página. Ejemplo: En 1934, Paul Otlet sostiene “… necesitamos ahora no

   

solamente de bibliograía, libros,genesino de Bibliología, es decir, unadescripción ciencia y undetécnica rales del documento” (p. 9). Y en la lista de referencias: referencias: Otlet,t, P. (1934 Otle (1934). ). raité de documentation. Le livre sur le livre: théorie et practique. [ratado de documentación. El libro sobre el libro: teoría y práctica] Brusselles: Edi-

tions Mundaneum. 9.1.2 CIT CITA A PARAFR ARAFRASEADA ASEADA

 

   

Se denomina cita pararaseada o contextual, cuando se toma la idea de un texto, o se resume, sin utilizar las palabras textuales del autor. En este caso se aconseja indicar, además del año, entre paréntesis, un número de página o párrao párrao,, considerando que ayudaría al lector a ubicar los conceptos en un texto extenso. Ejemplo: Ramos Simón (2003) sostiene que uno de los cambios generados por las IC aecta directamente al tiempo, el cual deja de estar cimentado simplemente en el decurso de los días... (p. 18). 76

 

   

Y en la lista de referencias: referencias: Ramos Simón, L. F. (coord.). (2003). Impacto de las  publ  publicacion es Complut periódicasense. en las uni unidades dades de informa informa-ción.icaciones Madrid: Complutense.

9.1.3 CIT CITAS AS DE SEGUNDA MANO O CITA CITA DE CITA CITA

 

         

Cuando en la cita que se toma hay otra cita, se copia tal cual está y luego se indican los datos de autor y título de la obra consultada. Ejemplo: “... del entierro disputado refleje una específica situación histórica y un conflicto del momento (Steiner, 1991)” (Czernikowski y otros, 2003, p. 112). Y en la lista de reerencias Czernikowski, E., Gaspari, R., Matu Matus, s, S. y Moscona Moscona,, S. (comps.). (2003). Entre hermanos. Buenos Aires: Lugar. Aclaración:  no se incluirán los datos de Steiner pues la obra consultada ue la de Czernikowski.

9.1.4 CIT CITAS AS EN OTRO IDIOMA

 

   

Cuando se incorpore en el trabajo el párrao de un texto en otro idioma, este debe traducirse al idioma del investigador. Esta traducción no se considera una cita textual, sino una parárasis, razón por la cual no debe entrecomillarse. En la lista de reerencias al final del trabajo t rabajo se incluirá la cita completa, el título del texto en el idioma original y nuevamente el título del texto entre corchetes traducido al idioma del investigador investigador.. Ejemplo: El pensamiento moderno ha realizado un progreso considerable al reducir el existente a la serie de apariciones que lo manifiestan. (Sartre, 1943, p. 11).

 

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Y en la lista de referencias referencias Sartre, J. P. (1943) (1943).. L’etre et le neant [El ser y la nada]. París: Gallimard.

9.1.5 CITAS CITAS TEXTUALES DE MATERIAL MATERIAL EN LÍNEA SIN PAPAGINACIÓN

 

   

 

   

 

En las uentes electrónicas cite indicando el auto autorr, año y número de página entre paréntesis. Si la uente no contara con las páginas, mencione el número del párrao utilizando la abreviatura (párr.). Ejemplo: Basu y Jones (2007) llegaron al extremo de sugerir la necesidad de un nuevo “marco intelectual para considerar la naturaleza y orma de la regulación en el ciberespacio” (párr. 4). Si la uente incluye encabezados o subtítulos y no incluye las páginas, indique la ubicación del texto citado utilizando como reerencia a alguno de ellos. En caso de que éstos sean muy extensos puede acotarlos. Ejemplo: “Los estudios empíricos han encontrado resultados  variados en la eficacia de las etiquetas al educar a los consumidores y cambiar el & comportamiento anteetiel consumo” (Golan, Kuchler Krisso, 2007, “El quetado obligatorio se concentra,” párr. 4). Aclaración: El encabezado era: “El etiquetado obligatorio se concentra en lagunas inormativas y objetivos sociales”.

9.1.6 PRECISIÓN DE LAS CITAS CITAS

 

La cita debe reprodu reproducir cir las palabras, la ortograía y la puntuación interior de la uente original, aun si esta presenta incorrecciones. En este caso, inserte la pala78

 

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bra [sic] en cursiva y entre corchetes, inmediatamente después del error. 9.1.7 CIT CITAS AS DE COMUNICACIONES PERSONALES

 

 

   

Se consideran comunicacio comunicaciones nes personales a las cartas privadas, memorandos, mensajes electrónicos (correos electrónicos, discusiones en grupo), conversaciones teleónicas y otras. Dado que no se puede remitir al lector a la consulta de esta uente, no se s e incluyen en la lista de reerencias. Coneccione la cita con las iniciales y luego el apellido del emisor, emisor, y la echa tan exacta como sea posible. Ejemplo: J. P. Domíngue Domínguezz (comunicaci (comunicación ón persona personal,l, 26 marzo del 2011).

9.1.88 CITAS DE PÁGINAS WEB 9.1.

 

   

Cuando es necesario remitir a una uente de inormación que es una página web completa, y no un documento dentro de ella, es suficiente con la mención de la URL en el cuerpo cuerp o del trabajo. Las páginas web no se incluyen en la lista de reerencias. Ejemplo: Dale Vida! asoci asociación ación auspiciada por el Hospital de Niños R. Gutiérrez, tiene como fin, inormar y alentar a las personas para incrementar el número de donantes voluntarios (http://www.dalevida.org.ar). (http://www.dalevida.org.ar).

9.2 REFERENCIA REFERENCIASS DE LIBROS

Constan de los siguientes elementos y se desarrolla en el siguiente orden: Autor, A. A., y Autor, B. B. (Año). ítulo del Libro. Lugar: Editorial. 79

 

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Autor. Se considera autor autor al responsable primario del contenido intelectual del documento. Este dato deberá extraerse en primer lugar de laenportada del libro, lo contrario es probab probable le encontrarlo l a cubierta la (t apa),decoloón, (tapa), preacio o en la introducció introducción. n. Si no figura en ninguna parte pero p ero se conoce quién es el autor del mismo se escribirá entre corchetes ([ ]). Esto indica que es un agregado del que redacta la reerencia. Si no hay orma de encontrar la autoría, entonces el documento se considerará de auto autorr desconocido.

Si el autor es una persona Se escribe primero el apellido seguido por el o los nombres separados de aquél por una coma. Los nombres se abrevian escribiendo sólo las iniciales. En el caso de un (1) autor: autor: Ejemplo: Weston, J. F. (2003). En el caso de 2 a 7 autores: se coloca el signo “&” si la obra está en inglés o “y” entre los dos últimos, si la obra está en español y se citan a todos los auto autores: res: Ejemplo: Brealey, R., y Meyers, S. (2004). Brealey, Bidart Campos, G., Acevedo, E Q., y Castro de Cabanillas, A. (2006). Cita en el texto: 1ª cita: (Bidart Campos, Acevedo, y Castro de Cabanillas, 2006, p. 100). 2º y demás citas (Bidart Campos y otros, 2006, p. 132). En el caso de 8 o más autores: a continuación del sexto se coloca tres puntos suspensivos y el último autor. 80

 

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Autor 1., Autor 2., Autor 3., Autor 4., Autor 5., Autor 6.,… Autor 8. (Año). ítulo del Libro. Lugar: Editorial. Ejemplo: Gogna, M., Adaszko, A., Alonso, V., Binstock, G., Fernández, S., Pantelides, E.,… Zamberlin, N. (2005). Embarazo y maternidad en la adolescencia. Estereotipos, evidencias y propuestas prop uestas para políticas públicas. Buenos Aires: Centro de Estudios de Estado y Sociedad. Si el autor es una entidad: Si el responsable del contenido de un documento es una organización corporativa, se escribe el nombre oficial desarrollado de dicha entidad, seguido opcioopcio nalmente por el nombre de la localidad donde tiene su sede.

En la lista de referencias Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. (2001). Academia Nacional Nacional de Bellas Artes (Buenos Aires). Si el autor es una entidad corporativa, muy conocida por su sigla, en la primera cita se coloca su nombre desarrollado, en las citas subsiguientes sólo se coloca su sigla, omita o incluya los puntos y otros signos de puntuación según la orma en que ella lo use predominantemente. En caso de duda, omita los puntos. No deje un espacio entre un punto y la siguiente inicial. Cita en el texto: 1ª cita: (Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales [UCES], 2006, p. 19). 2ª y demás citas (UCES, 2007, p. 230). Si el autor es un organismo oficial del Estado, se escribe primero el nombre del país en el idioma del que redacta, seguido del nombre del organismo de Estado, en la lengua original (o tal cual como está en el documento). Ejemplo: 81

 

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Perú. Ministerio de Salud Pública. De la misma orma se procede si se trata de un organismo oficial una provincia, estado, ciudad, etc. Se cita en su idiomade original. Ejemplo: Lima. Concejo Deliberante. Si el nombre de la ciudad y provincia coinciden, se indica entre paréntesis su dierenciación. Ejemplo: Ica (provincia). (provincia). Ministerio de Bienestar Social. Si los organismos poseen dependencias administrativas y estas tienen la responsabilidad de un texto se escribirá en primer lugar el nombreautoral del organismo mayor del cual dependen y seguido el nombre de dicha dependencia. Ejemplo: Perú. Ministerio de Economía Obras y Servicios Públicos. Departamento Control de Gestión.

Si no existe mención de autor En caso de “auto autorr desconocido” desconocido” se comienza la cita directadirect amente por el título. Ejemplo: Poema del Mío Cid. (1983). Buenos Aires: Colihue.

Libro con editor, o compilador A continuación del nombre del responsable se puede consignar su grado de responsabilidad, en el caso de que sea un editor, se colocará (ed.), compilador (comp.), director (dir.) colaborador (colab.), organizador (org.), etc. Ejemplo: Stevenson, C. (ed.). (1998). 82

 

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Fecha La misma consta solamente del año, expresado en números arábigos, cualquiera seaentre la orma en queinmediatamente aparezca en la uente prescrita y se coloca paréntesis después de los autores y va seguida de punto punto.. La echa puede tomarse de la portada, port ada, otros preliminares o del coloón (bre ve texto al final del del libro libro que generalmente comienza con con las palabras “Este libro se terminó de imprimir el...”). Ejemplo: Borges, J. L. (1985). Si la obra consta de más de un volumen, puede ocurrir que entre la publicación del primero y del último hayan transcurrido algunos años. En este caso se escribirá la echa de publicación del primer volumen y la del último, separadas por guión. Recuerde: si algún dato es extraído uera de la obra, se consigna entre corchetes. Ejemplo: [1990-1997]. Si el material no tiene echa de publicación, colocar la abre viatura (s..). Ejemplo: Benítez, L. J. (s. .). Ejemplos de referencias bibliográficas para libros completos  Se ha resaltado en negrita la parte que se quiere destacar dentro del Ejemplo:  Manual nual de contra contratos tos (18a ed.). Buenos Borda, G. A. (1998). Ma Aires: Perrot. Perrot. Cita en el texto: (Borda, 1998, p. 105). Historia universal del arte. (1996). (vols. 1-12). Madrid: Espasa Calpe. Cita en el texto: (Historia universal del arte, 1996, vol. 12, p. 105). 83

 

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Nueva enciclopedia del mundo.  (1994-2000). (vols. 1-42).

Bilbao: Instituto Lexicográfico Durvan. Cita en el texto: (Nueva enciclopedia delJuliá, mundo, 1996, Vol. 29, p.R. Colombo, C. J., Alvarez L., Neuss, Germán R9166). . J., y Porcel, R. J. (1992). Curso de derecho procesal y civil  (vols.  (vols. 1-7). Buenos Aires: Abeledo-Perrot. Abeledo-Perrot. Cita en el texto: (Colombo, y otros, 1992, vol. 1, p. 120). Bordieu, P. (2001). Las estructuras sociales de la economía (trad. H. Pons). Buenos Aires: Manantial. Cita en el texto: (Bordieu, 2001, p. 120).  Aprender ender a gestio gestionar nar el cambio cambio.. Barcelona: Ronco,, E. (2000). Ronco (2000 ). Apr Paidós. Cita en el texto: (Ronco, 2000, p. 260). Pujol Bengoechea, B. (1999). Diccionario de Marketing . Madrid: Cultural. Cita en el texto: (Pujol Bengoechea, 1999, p. 120). Real Academia Española. (1992). Diccionario de la lengua española (21a ed.). Madrid: Espasa Calpe. Cita en el texto: (Real Academia Española, 1992, p. 230). 9.3 REFERE REFERENCIAS NCIAS DE ARTÍCULOS DE REVISTAS

La reerencia de un artículo de una revista consta de los siguientes elementos: Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (Año). ítulo del artículo. ítulo ítulo de la Revista, Re vista, xx(x), xx (x), pp.-pp. pp.-pp.

Autor del artículo Proceder igual que en los casos de reerencia bibliográfica de libros. Año de publicación  Indica el año en que se publicó el volumen. Se escribe a continuación del autor separado por un punto y espacio, entre paréntesis. 84

 

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Ejemplo: (octubre, 2008) (octubre/diciembre, 2009) (octubre/diciembre, Si el volumen abarca más de un año se escriben las echas que lo abarcan entre paréntesis y separadas por un guión. Ejemplo: (1990-1998)

Título del artículo Se escribirá con letra común y nunca con cursiva, separado del año de edición mediante punto. punto. Si tiene un subtítulo subtítulo,, se separa del título mediante me diante dos puntos. Título de la revista Siempre se escribe en letra cursiva o bien, subrayada. Se separa del título del artículo mediante punto y espacio y va seguido de coma. Volumen, año interno o tomo, y número Se denomina volumen, tomo o año interno a la orma en que el editor de una revista ha dividido esa publicación, puede no coincidir con el año calendario. Cada volumen, a su vez, puede separarse en números: divisiones de aparición regular fija (mensual, bimestral, etc.). Ejemplo: Año 19 no. 4 se consignará 19(4) Aclaración: El volumen se coloca en cursiva y, sin dejar espacio entre ambos, se coloca el número entre paréntesis y sin cursiva. Si la revista no tiene volumen, se escribe el número sin utilizar paréntesis parénte sis y en cursiva.

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Paginación Se escriben los números de las páginas abarcadas por el artículo, si sevarias trata de una sola página sólo coloca unun número, si abarca páginas se separan éstassemediante guion, las páginas van precedidas por una coma y a continuación  va punto final. Ejemplo: 12(6), 70-75.

Ejemplos de citas y referencias de artículos de publicaciones periódica. roncoso, G. (1998). Costos en entidades de salud. Costos y95). Gestión, 30, 93-128. Cita en el texto: (roncoso, 1998, p. Gratis es mejor que barato: el CEO de Google y el uturo del negocio. (enero, 2009). Mercado, 1090, 12-14. Cita en el texto: (“Gratis”, 2009, p. 12). Brailovsky,, D. (primavera, 2008). Estética, identidad y enseBrailovsky ñanza de la escritura académica. Revista Científica de UCES, 12(2), 26-36. Cita en el texto: (Brailovsky, 2008, p. 29). Malinowski, M. (2008). Acerca de la vida onírica en pacienp acientes con patología orgánica. Subjetividad y Procesos Cognitivos, p. 102). 11, 99-113. Cita en el texto: (Malinowski, 2008, Cortázar, R. (2002). Reormas laborales en el Chile democrático. Contribuciones, 19(4), 85-107. Cita en el texto: (Cortázar,, 2002, p. 95). (Cortázar San Martín, R. (13 de ebrero de 2004). Cancelaron la deuda universitaria. La Nación, p. 11. Cita en el texto: (San Martín, 2004, p. 11). Preceda los números de página de los artículos de periódicos con p. o pp. 86

 

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9.4 REFERENCIA REFERENCIASS DE TÉSIS

Muchos trabajos de investigación no son publicados quedando uera del circuito comercial, estos conorman un valioso material que se denomina literatura gris. Damos algunos ejemplos acerca de cómo citarlos. Apellido, A. A. (Año). ítulo. (ésis de Maestría o Doctorado). Nombre de la Institución, Lugar. Ejemplos Gardetti, M. A. (1999). El olor: teoría, contaminación y as pectos regula regulatorios torios (ésis de Maestría). Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales, Buenos Aires. Urbina, (2009). El acceso a la medicina prepagaprivado en Argentina yP.elA.MERCOSUR, perspectivas del derecho ante las exigencias sociales y económicas del nuevo milenio (ésis de Doctorado). Recuperada de http://dspace. uces. edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/61 Cita en el texto: (Urbina, 2009, p. 45).  9.5 REFERENCIA REFERENCIASS ELECTRÓNICAS ELECTRÓNICAS

Publicaciones periódicas electrónicas  Se aplica a aquellas publicaciones electrónicas que se designan numérica cronológicamente, que editarse se publican en partes sucesivasy/o y que están pensadas para por tiempo indefinido, tanto si son accesibles en línea líne a Internet u otras redes-, como en soporte inormático (CD, DVD, DVD, etc.). Autor, A. (Año). ítulo del Artículo. ítulo de la revista, xx(x), pppp. Recuperado de http://xxxxxx.xxx

Artículo de publicación periódica en línea Choo, C. (2008). Inormation culture and inormation use: an exploratory study o three organizations. InterScience Journal o the American Society or Inormation Scien87

 

Martha Rocío Gonzales Loli

ce and echnology, 59(5), 792-804. Recuperado de http:// choo.fis.utoronto.ca/ Rodríguez R., y de Vetere, G. (2008). Adaptación argentina del Biglieri, Cuestionario Creencias Obsesivas. InterdisciInter disciplinaria, 25(1), 53-76. Recuperado de http://www.scielo.org. http://www.scielo.org. ar/scielo. php?scrip php?script=sci_arttext&pid=S1668702720080001 t=sci_arttext&pid=S1668702720080001 00003&lng=e s&nrm=iso

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C󰁡󰁰󰃭󰁴󰁵󰁬󰁯 VI

H󰁩󰁰󰃳󰁴󰁥󰁳󰁩󰁳 󰁤󰁥 󰁬󰁡 󰁬 󰁡 I󰁮󰁶󰁥󰁳󰁴󰁩󰁧󰁡󰁣󰁩󰃳󰁮

 

1. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN La hipótesis es la posible respuesta o solución al problema o pregunta pregun ta planteada; es la proposición o explicación tentativa a la la posible relación de variables o enómenos que serán comprobadas durante el proceso de investigación”. Roberto Hernández Sampieri, indica que la hipótesis de la investigación es aquella proposición acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables y que cumplen con las características simbolizadas como Hi o H1, H2, etc. 1.1 CARACTERÍSTIC CARACTERÍSTICAS AS DE LA HIPÓTESIS •

La expresión de hipótesis y relación entre variables debe

ser clara y verosímil (lógica), se puede lograr por medio de definiciones conceptuales y operacionales. •

Parte de la observación, el planteamien planteamiento to del problema

o pregunta inicial. •

Establecer relaciones entre las variables o los elementos

undamentales de la pregun pregunta ta inicial. •

Los términos (variables) de la hipótesis tienen que ser

comprensibles, compr ensibles, precisos y lo más concreto posible. •

Los términos de la hipótesis deben ser observados y

medidos en la realidad •

Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para

probarlas.

91

 

Martha Rocío Gonzales Loli

•

Las expresiones de hipótesis deben de ser libres de los

 valores prop propios ios del investigador y libres de cualquier •

sesgo. La expresión de la hipótesis tiene que explicar las relaciones esperadas entre las variables en término de dirección y de la condición bajo la cual esas relaciones se mantienen.

•

Deben ser medibles, o sea, la evaluación de hipótesis

depende de la existencia de métodos méto dos para probarlas. 1.2 ELEMENTOS DE LA HIPÓTESIS • • •

La observación: Son las personas o enómenos que queremos investigar. Variables:   Son las características específicas del enómeno que se va a estudiar (causa y eecto) Términos lógicos de enlace: Son palabras que establecen la relación entre las unidades de observación y las  variables.

1.3 ESTRATEGIAS PARA ELAB ELABORAR ORAR HIPÓTESIS

1. 2. 3. 4.

Retomar el planteamien planteamiento to del problema Identificar Iden tificar las unidades de observación Identificar Iden tificar las variables Establecer la relación de variables con unidades de observación en orma afirmativa, usando la palabra enlace.

1.4 TIPOS DE HIPÓTESIS

a. Hipótesis Hipótesis descriptivas  Señalan las características del enómeno enómeno,, son afirmaciones más generales, y pueden involucrar una o más variables; tiene por objeto analizar las variables que se van 92

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

a observar en un contexto o en la maniestación de otra  variable. Ese tipo de hipótesis hipótesis puede o no relacionar relacionar variables. No toda investigación descriptiva puede tener hipótesis. Ejemplos: - Existe un alto porcenta porcentaje je de graduandos de maestría que no alcanzan el éxito proesional. - El estudio y análisis de la pena de Prestación de Ser vicios Comunitarios como pena alternativa por los Juzgados Penales, permitirá sancionar a los sujetos quienes cometieron delitos cuyas penas no superen los cuatro años de Pena Privativa de Libertad sus-

-

pendidos, bajo la l a implementación una propuesta de modificación al Código Penalde Vigente. Vigente. La mayoría de los egresados de la Escuela de Postgrado están entrenados entrenados en la memorización memorización mecánica y de corto plazo. Al establecer la Ap Aplicación licación de la pena de Prestación de Servicios Comunitarios como pena alternativa por los Juzgados Penales, beneficiará positivamente en la reeducación, rehabilitación rehabilitación y reincorporació reincorporación n del penado a la sociedad so ciedad de manera eficiente y eectiva. Los estudiantes de maestría presentan bajo nivel de académico porque usan estrategias ineficientes de lectura. Si los estudiant estudiantes es de maestría usan las estrategias ineficientes de lectura entonces presentan bajo ni vel académico. Si la estrategia de apren aprendizaje dizaje unciona es porque la capacidad del área de comunicación está bien diseñado. 93

 

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b. Hipótesis correlacióna correlaciónales les   Este tipo de hipótesis especifica la relación entre dos o más en correlaciónales un término de yigualdad; corresponden avariables los estudios pueden establecer la la asociación entre dos o más variables. En la correlación no se habla de la variable dependiente o independiente, estas hipótesis se contextualizan en la realidad y se someten a pruebas empíricas.   Se pued puedee simb simboli olizar zar:: “X > Y” Y”,, “X < Y” Y”,, “X = Y” Y”.. Ejemplo: - A mayor preparación menor temor de éxito. - A menor esuerzo intelectual, mayor probab probabiliilidad de racaso académico. - A mayor uso de estrategias ineficientes de lectura, menor será nivel académico de comp comprensión rensión lectora en los egresados de maestría.  c. Hipótesi Hipótesiss explicativa Responden las causas de los eventos ísicos o sociales, su interés se centra en explicar por qué ocurre el enómeno o por qué dos o más variables están relacionadas.   Ejemplos: • •

•

•

Problema: ¿En qué medida el grado de instrucción se relaciona a la crisis social? Hipótesis: En la medida en que el grado de instrucinstr ucción sea menor, la probabilidad de la crisis social será mayor. Problema: ¿En qué medida la vaginosis bacteriana se relaciona a la enermedad inflamatoria pélvica en las egresadas de maestría? Hipótesis: En la medida que se incremente la vaginosis bacteriana se incrementa la posibilidad de 94

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

enermedad inflamatoria pélvica en las egresadas de maestría. qué medida controladiuso admiProblema: nistrativo se¿En relaciona con elelrespeto los derechos undamentales del administrado? • Hipótesis: A mayor aplicación del control diuso administrativo existirá mayor respeto a los derechos undamentales de los administrados. d. Hipótesis conceptual   Es una idea prop propuesta uesta por el investigador para explicar o comprender la aparición de un evento en relación con otros eventos específicos, procesos, condiciones, características, comportamientos o exposiciones. El proceso que sigue esta hipótesis es la inducción porque a partir de premisas específicas se concluyen generalizaciones.  Ejemplos: - La estancia en prisión aumenta la probab probabilidad ilidad de - rabajar en el penal Castro Castro donde ingresan sujetos privados de libertad por narcotráfico, aumenta el riesgo de desarrollar mayor agrupación de narcoterroristas. •

e. Hipótesis Hipótesi experimental Este tiposde hipótesis conlleva a utilizar experimentos o principios encontrados en el método científico; los experimentos pueden ser llevados a cabo en el laboratorio o uera de él.   Ejemplo: • Problema: ¿Es más eficaz la Ampicilina que el Metronidazol en el tratamiento del dolor abdominal?.   Hipótesis: La Ampicilina es más eficaz que el Metronidazol en el tratamiento del dolor abdominal. 95

 

Martha Rocío Gonzales Loli

•

Problema: ¿Es más eficaz dormir las horas completas que trasnocharse en la concentración?.

 

 El dormir completas completas es más eficaz Hipótesis: que trasnocharse parahoras una buena concentración. f. Hipótesi Hipótesiss nulas  Son lo contrarios a las hipótesis de investigación, también constituyen proposiciones proposiciones acerca de la relación entre variables, solamente sirven para reutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación: - Hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o más variables - Hipótesis que niegan que haya dierencia entre grupos que se compara comparan n - Hipótesis que niegan la relación de causalidad entre dos o más variables. g. Hipótesis alternativa alternativass  Son posibilidades alternativas alternativas ante ante las hipótesis de in vestigación y nula; orecen otra descripción, explicaciones distintas a las que proporcionan proporcionan los ya mencionados tipos de hipótesis, estas sólo s ólo pueden ormularse cuando eectivamente hay otras posibilidades adicionales a las investigación h. hipótesis Hipótesis Hipóte sisde estadísticas   y nula. Son la transormació t ransormación n de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos; se pueden ormular solamente cuando los datos del estudio que se  van a recolectar y a analizar para probar las hipótesis son cuantitativos, hay tres tipos de estas est as hipótesis: • De estimación  Son las descriptivas de una variable que se va a observar en un contexto, diseñadas para evaluar la 96

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

suposición de un investigador respecto al valor de alguna característica de una muestra de individuos

•

•

umación objetos, o de una población, y se basan en inorprevia. Estadísticas de correlació correlación n  El sentido de estas est as es el de traducir una correlación entre dos o más variables en términos estadísticos. De la diferencia de medias u otros valores En estas se compara una estadística entre dos o más grupos.

2. VARIABLES Las variables son los conceptos que orman enunciados de un tipo particular denominado hipótesis, y se clasifican en: 2.1 VARIABLE INDEPENDIE INDEPENDIENTE NTE

Es el enómeno a ser evaluado, su capacidad para influir, incidir o aectar a otras variables, no depende de algo para estar allí; es aquella característica o propiedad que supone ser la causa del enómeno estudiado. En la investigación experimental, es la variable que el investigador manipula, son manipuladas experimentalmente por un investigador. investigador. 2.2 VARIABLE DEPENDIEN DEPENDIENTE TE

Es el eecto del enómeno estudiado; son los cambios suridos por los sujetos como consecuencia de la manipulación de la variable independiente por parte del investigador o experimentador. En este caso va a depender de algo que la hace variar; es la propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente. Estas variables son las que se miden.

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Ejemplo: “Si la estrategia de apren aprendizaje dizaje unciona es porque la capacidad del área de comunicación está bien diseñado”. • Variable independiente   Estrategias de aprendizaje: aprendizaje: (es la que manipula la variable dependiente) • Variable dependiente   Capacidad de área de comunicación: (cambio surido por la variable independiente) 2.3 VARIABLE INTERVINIEN INTERVINIENTE TE

Son características o propiedades que de una manera aquellas u otra aectan el resultado que se espera y están vinculadas con las variables independientes y dependientes.

3. OPERACIONALI OPERACIONALIZACIÓN ZACIÓN DE VARIABL ARIABLES ES Es un proceso que se inicia con la definición de las variables en unción de actores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores; luego se identifican las variables, posteriormente las dimensiones y los indicadores que permitirán realizar la medición empírica, cuantitativa y cualitativa de la investigación; finalmente las técnicas y los instrumentos correspondientes. Ejemplo - Variable indepen independiente: diente: estrategias de aprendizaje - Variable dependi dependiente: ente: capacidad de área de comunicación

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El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

   S    O    T    N    E    M    U    R    T    S    N    I

   n     ó    i    c   o    a   i    v    r   r    e   a    n     b    s        o   o    e   s     d   e    a   u    C     h    c    i    F

   n     ó    i    c    a    v    r    e     b    s    o    e     d    a     h    c    i    F

   S    A    C    I    N    C     É    T

   n    s     ó    i    a    c   t    a   s    e    v    r   u    e   c    s     b   n    E    O

   n     ó    i    c    a    v    r    e    s     b    O

   i    n    s    r    l    a    e    r    t    e   i    e    o    t     b   s    a    s   v    p    r    a        e    S    t     h   a    s    e    e    E    e    e   j    u   r   v        R     b    q    a   a     d     l    e    c     l    o    O     d    i    s    a   s    s   o   n   o    D     d    i    c     l    o    i    a   r     d    n    A    a    a   u    n    C    a    s   m    I     d    n    g    e    e    i    u    r   o    t   e   o    D    s     d   c    d    r    e   c    a    N    r    e     h   s    t   n   s   a    I    v    e   r    i    s    o   a    g    a    i    s    E    t     d    C    g    i    D   a    a   s    i    o    •   g    •   e    t    •   m     d     l    e    S     d   e    E    n     d    N     ó    j    i    s   e    O    I    c   a    a    i    S    a   g   z    i    z    N    i    e     d     l    E    n       t    a    e    M    r    u    I    t   r    s    p    a    D    L   e   a   -

  -

  -

   S    E    N    O    I    C    I    N    I    F    E    D

   n     ó    i    o    s    e    o    s    e    s     ó    n    c    r    a    i    n    t    i    i    a    ó    n    d    t    c    c    l    n    a    e    a    n    u    i    c    e    i    n    u    n    u    b    a    c    c    a    r        c    r    t    n    r    e        o    o    e    d    u    n    r    o    a    P    A    S    E    P    V    N    •    •    •    •    •    •    •

  -

  -

   n     ó    i    c    a    u     l    a    v    E  

  -

   s    o    s    r    u    c    e    R

   y    l    n   a    r     ó    i    o    s   n    n     ó    e    r   i    s    p   e    r    m    p    o   x    C   e

    l    a    m    r     f    o    ó    n        a    i    a    o    t    c    r    c    c    g    e    a    o    p    d    t    s    e    r    A    R    O    •    •    •

    l    a    i    c     l    n    o    e    a    r    r    c        e    í    e    t    r    i     f    n    L    I    C    •    •    •

   e     d    n     ó    i    c    c   s    u     d   o    t    o    r   x    P   e    t

   n     ó    i    s    n    e    r   a    p   r    o    t    m    o   c    e    C     l

    l      e   u     d   m    n  .    d   o    c    ó        e   a    c    D  .    d    i    a    V    c    d   c    a   a       p   e   n    a   r    C    á

   s    n   s    e   a   a    e    e    n   n    i    n    i    i    l    o    e    i    m    m    c   a   m    i    d  .    c   c   r    c    a    a   n   e    t    o   o    i    i    e    n     d   c    e    o   e   n    e  ,    d    c    e    i     d   s   n    r     l    m  .    a         e    e    r    e  .    i    e     d    j    d   o   p    a    n    a    i    r   a    t    n   p   x    z    i    u    e    g   e    i    s     ó    e    i    o    a     d    t     d    i     l    g   a    e   c    n   c    i    l    a    a    r    e    m    a    i    a   o    t    r   s    s   n    u   e   o    u   y    h    i    e    u   s  .    p    q     d    a    d     d    a   s    a   o    l    o   u    L   E   m     d     d    E   A   t   t   -

   t    n   s    o    e    r   p    p    m    y    o    c   e    r    e    P     (     d     )    t    n   t    s    ó    s    e   i    e    T   s   t

   n     ó    i    c    )    a   t    s    v    r   e    e   t    s   s    t     b    o   o    e   p     d   y    t    s   e    r    e   P    T    (    n     ó    i    c    a    v    r    e    s     b    O

  -

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   e     d   e    j    s   a    z  .    a    i    i    I  .    e    g    n    V    t    d    e    r    a    r    p    t    s   a    E

   S    E    L    B    A    I    R    A    V

   t    a   s    v    r   o    e   P    s   y     b   t    o   s    e    e   t     d   e    r    P    a    (    )     h   n   t    s    c    i    ó    i    F   c   e    t    n     ó    i    c    a    v    r    e    s     b    O

  -

    l    e   o     l    e   a     d    n    i    e    m    n    s   e   n    o    t   e   t   e     ú    s    t    n     d   n   i    e   m     l    a   e   m    u  .    j    d    a   o   r    r    m    i    l    n    ñ   c   o     l  .    e    o   a   a    t    p   o  .    e    c   u   i    s   o   p    n    g    c    g     l    i    e    c   e   e   a    ó    e        d    u     d   c  .    o    p    c    e    a    q  ,    s    e    a     ó     d   i    s    r  ,    d    c   n   c    l    a   c   e   e   s        ó    a  ,     d    n    o    n   i    n    e    i    n   s    l     l    c   a    i    u   y    e   a    l    u   s    i    d    a   t    o    s   o    r    u    r    m    m    e    p   n   c    i    u   t   r    o    s    t    a    t    o    c    u     d    a    c   n   n   s    i    c   c    e    s        n     l    a    a    i    o   p    e    i    m    a    r    a   r    L   C   c   a   e    t    d    L   T     d   e   -

  -

99

 

C󰁡󰁰󰃭󰁴󰁵󰁬󰁯 VII

M󰁥󰁴󰁯󰁤󰁯󰁬󰁯󰁧󰃭󰁡 󰁤󰁥 󰁬󰁡 I󰁮󰁶󰁥󰁳󰁴󰁩󰁧󰁡󰁣󰁩󰃳󰁮

 

Es preciso señalar, que en el proy proyecto ecto de investigación debe ser consignado los acontecimientos en uturo, y en la tesis en pasado.

1. LA METODOLOGÍA Dicho determino está compuesto por el vocablo método y el sustantivo griego logos que significa juicio o estudio; ello significa la descripción, el análisis o la valoración crítica de los métodos de investigación. La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto, con el objeto de la investigación, sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento científico.

2. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN20 La palabra método deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos que significa camino; por lo que, se deduce que el método significa el camino más adecuado para lograr un fin. ambién podemos decir que el método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de investigación.

20

Véase en :

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Martha Rocío Gonzales Loli

2.1 CLASES DE MÉTODOS 2.1.1 MÉTODO INDUCTIVO

 

El método inductivo es un proceso en que a partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los enómenos estudiados. El método inductivo utiliza la observación directa de los enómenos, la experimentación y el estudio de las relaciones que existen entre ellos, se utiliza en investigaciones cualitativas o interpretativitas.

2.1.2 MÉTODO LÓGICO INDUCTIVO

 

 

Es el razonamien razonamiento to que parte de casos se eleva a conocimientos generales; esteparticulares método per-y mite la ormación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta. • Inducción completa La conclu conclusión sión es sacada del estudio de todos los elementos que orman el objeto de investigación, es decir, que solo es posible si conocemos con exactitud el número de elementos que orman el objeto de estudio yneralizado además, cuando sabemos que el pertenece a cada uno deconocimiento los elementos gedel objeto de investigación. • Inducción incompleta Los elementos del objeto de investigación no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigación a recurrir a tomar una muestra representativa, representativa, que permita hacer generalizaciones, pudiendo ser de dos clases:

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El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

2.1.3 MÉTODO DE INDUCCIÓN CIENTÍFICA

 

Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigación, relaciones de causalidad entre otros; este método se apoya en métodos empíricos como la observación y la experimentación. 

2.1.4 MÉTODO DEDUCTIV DEDUCTIVO O

Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de leyes universales. El método deductivo puede di vidirse en directo y de solución inmediata inme diata cuando el  juicio se produce produce a partir de una única premisa o indirecto y de conclusió conclusión n mediata cuando la premisa mayor abarca la proposición universal y la menor incluye la proposición particular en tal sentido, la conclusión es el resultante de la comparación entre ambas 2.1.5 MÉTODO LÓGICO DEDUCTIV DEDUCTIVO O

 

 

 

 

Mediante ella se aplican los princip Mediante principios ios generales o descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de  juicios, que tiene doble unción: Primero: consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Segundo: sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. • Método deductivo directo o conclusión inmediata El juicio de obtiene de una sola premisa, es decir decir,, que se llega a una conclusión conclusión directa sin intermediarios. Ejemplo: “Los “L os libros l ibros son s on cultura cu ltura””. • Método deductivo indirecto o conclusió conclusión n mediata formal Este método necesita de silogismos lógicos, donde el silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o términos).

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La premisa mayor contiene la proposición universal. La premisa menor contiene la proposición particular particular..

 

La comparació comparación n de ambas tiene como resultado la conclusión. Ejemplo: Ejemp lo: “Los ingleses son s on puntuales”; puntuales”; “William “William es ingles”; “Por tanto, William es puntual”.

2.1.6 MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIV HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO O

 

 

Es el método más completo ya que en él se plantea una hipótesis que se puede analizar deductiva o inducti vamente y posteriormente compr comprobar obar experimentalmente, es decir busca que la parte teórica no pierda su sentido, por ello la teoría se relaciona posteriormente con la realidad. Por este método el investigador propon proponee una hipótesis como consecuencia de sus inerencias del conjunto conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más generales. En el primer caso arriba a la hipótesis mediante procedimientos inductivos y en el segundo caso mediante me diante procedimientos deductivos. Es la inerencia lógica deductiva para arribar a conclusiones particulares a partir de la hipótesis y que después se puedan comprobar experimentalmente.

2.1.7 MÉTODO LÓGICO Y ANA ANALOGÍA LOGÍA

 

Consiste en inerir de la semejanza de algunas características entre dos objetos

2.1.8 MÉTODO HISTÓRICO

 

Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o enómeno de investigación investigació n haciendo necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas undamentales. Mediante este método

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se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su condicionamiento cionamien to a los dieren dierentes tes periodos de la historia. 2.1.9 MÉTODOS EMPÍRICOS

 

 

Se define porque su undamento radica en la percepción directa del objeto de investigación y del problema, siendo de dos ormas:

a) Observación científica El investigador conoce el problema y el objeto de in vestigación en su su curso curso natural natural sin alteración alteración de su naturaleza a través de la observación. b) Experimentación científica Implica de las condiciones naturales,ladealteración tal ormacontrolada que el investigador creará modelos, reproducirá condiciones, desglosará rasgos distintivos del objeto o problema.

 

c) La medición Se desarrolla con el objeto de obtener la inormación numérica acerca de una propiedad o cualidad del ob jeto o enómeno, enómeno, donde donde se comparan comparan magnitudes magnitudes medibles y conocidas; es decir decir,, es la l a atribución de valores numéricos a las propiedades de los objetos. En la medición tenerlaen cuentay elel objeto y la propiedad que se hay va aque medir, unidad instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar.

2.1. 1.10 10 MÉTOD MÉTODO O SIN SINTÉ TÉTIC TICO O

 

Es un proceso mediante el cual se relacionan los hechos aparentemente aislados y se ormula una teoría que unifica los diversos elementos. El historiador que realiza investigación documental y de campo acerca de una comunidad, integra todos los acontecimien acontecimientos tos de determinada época, aplica el método sintético.

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2.1. 1.11 11 MÉTO MÉTODO DO ANAL ANALÍTI ÍTICO CO

 

En este método se distinguen los elementos de un enómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado; por ejemplo: La ísica, química y biología utilizan este método a partir de la experimentación y el análisis de gran número de casos, se establecen leyes universales.21 

2.1. 1.12 12 EL MÉTODO MÉTOD O DEL DELPHI PHI

 

Consiste en la utilización sistemática del juicio intuiti vo de un grupo de expertos para obtener obtener un consenso consenso de opiniones inormadas (Valdés, 1999), (Moráguez, 2001). Resulta imprescindible que estas opiniones no se encuentren permeadas o influenciadas por criterios de algunos expertos.

3. TIPO DE INVESTIGACIÓN a) Exploratoria Indagar acerca de una realidad poco estudiada, es decir explora descubrir posibilidades. Se utiliza cuando el tema investigado es poco conocido, o ha sido poco o nada estudiado; el punto de partida para realizar estudios de mayor proundidad – Investigación cualitativa. b) Descriptiva Describe las características de un conjunto de sujetos o hechos. Describe no explica – investigación cuantitativa y cualitativa c) Correlacional Explica el nivel de correlación entre variables. Relaciona la causa y el eecto. De modo que, la investigación de tipo 21 

ARIES GALICIA, Fernando. Introducción a la metodología de invesg invesgación ación en ciencias de la administración y del comportamiento. Ed. Trillas. México, México, 2003.

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correlacional, según Hernández y otros (2010) “es la asociación de variables mediante un patrón predecible para un grupo o población población” ” (p.81),oygrado en particular “tiene como finalidad conocer la relación de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular” (2010, p.81) ( investigac investigación ión cuantitati va y cualitativa d) Explicativa  Centra su atención en la comprobación de hipótesis causales, buscando descubrir las causas que originan determinados comportamientos e intentando comprender la realidad a través de leyes o teorías. Se pretende detectar relaciones entre eventos,o pero no una ejerce control de variables; construye, undamenta amplía teoría investigación investigació n cualitativa. e) Expost-facto  Comprende la relación causa-eecto después de su ocurrencia. Comprende la causa a partir del eecto observado; es una situación no experimental (investigac (investigación ión cuantitati c uantitativa va y cualitativa). f) Experimental  Permite establecer con precisión la relación de causa-eecto; es un grupo experimental y controla la manipulación manipulación de variables selección al azar y uso de tratamientos investigación cuantitativa cuantitativ a y cualitativa. g) Cuasi-experimental  Relaciona la causa–eecto sin control riguroso; no es posible el control contr ol experimental riguroso (investigación cuantitativa). h) Evolutiva Describe y comprende las relaciones significativas entre variables, así como el establecimiento de la secuencia causal en la situación o hecho estudiado; con ella se compara lo que es con lo que debería ser, permite estimar las eectividades de uno o varios programas, propuestas aplicados anteriormente.

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i) Histórica   Su objeto es la reconstrucción del pasado, con base en evidencias documentales confiables; se obtiene rasgos, uentes primarias y secundarias; los datos son sometidos a la crítica interna y externa (investig (investigación ación cualitativa).  j) Estudio de caso  Consiste en el estudio proundo de un sujeto o grupo comunitario, o de expedientes judiciales (investigación cualitativa). k) Documental Su objeto undamental es el análisis de dierentes enómenos de la realidad, a través de la indagación, mediante técnicas precisas, de documentos que directa o indirectamente aporta inormación. Se ocupa de problemas planteados a nivel teórico; la inormación requerida se s e encuentra básicamente en materiales impresos, audiovisuales y/o electrónicos ( in vestigación cualitativa ).

4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN El diseño de investigación constituye el plan general del in vestigador para obtener respuestas a sus interrogan interrogantes tes o comprobar las hipótesis de investigación. El diseño de investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador adopta para generar inormación exacta e interpretable. Los diseños son estrategias con las que intentamos obtener respuestas a preguntas como: contar, medir, describir, etc. “Es la transormación de las preguntas y las hipótesis en las estrategias para: seleccionar a los participantes, aplicar tratamiento, instrumentos de medida y recoger datos”. (Krathwohl-1993). Constituye el plan conormado por medidas estratégicas que indican cómo se deban hacer las observaciones, los experimentos y las mediciones me diciones (Álvarez, Alvajro 1990).

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El diseño contiene de manera estructural y uncional cada etapa del proceso y depende del tipo de investigación. El diseño es el corazón del proceso. 4.1 CLASES DE DISEÑO 4.1.1 SEGÚN EL PROPÓSITO DE ESTUDIO ESTUDIO

 

a) Experimentales  El investigador tiene el manejo de la variable independiente, ya que puede manipularla de manera intencional. En el laboratorio, puede realizar pruebas con la presencia o ausencia de la variable independiente; en un ensayo clínico disponerla en un grupo de individuos mientras que en otros no; administrarla en distintos grados, o administrar más de una variable independiente, para luego medir su eecto en la variable dependiente. A este tipo de diseño se utiliza cuando se tiene que probar la eectividad y los eectos adversos de un nuevo medicamento, cuando se desea conocer la protección que brinda una vacuna, cuando se somete a una intervención a dos grupos de animales de laboratorio, etc  ( investigación cuantitativa y cualitativa cualitativa)) ipos aplicables: Explorativo, descr descriptivo, iptivo, correlaci correlacioonal o explicativo explicativo.. b) No experimentales  Porque Por que permite analizar el tema sin manipular deliberadamente las variables, es decir, se estudia variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad, se obser vó situaciones ya existentes no prov provocadas ocadas intencionalmente por el investigador de manera sistemática y empírica. “La investigación no experimental o expostacto, es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente

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a los sujetos o las l as condiciones” condicione s”.. (Kerlinger 1979, 19 79, p.116) (investigación (investigac ión cualitativa y cualitativa).  

Según Hernández y Otros (2010) el diseño es “el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la inormación que se requiere en una investigación” (p. 120). De acuerdo a lo mencionado por Hernández y otros (2010) la investigación no experimental corresponde a “estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en las que sólo se observan los enómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (p. 149). En la Investigación no experimentan, se utiliza lo siguiente: •

Diseño transversales o transeccionales (descriptivo (descriptivo,,

correlacional o causal). Una vez identificada que la correlacional investigación investigació n es no experimental, corresponde a su  vez señalar señalar que se trata de un diseño de investiga investiga-ción transeccional o transversal; el cual, es definido por Hernández y otros (2010) como aquellos diseños que “recolectan datos en un solo s olo momento, momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un •

momento dado” (2010,(tendencia, p.151). Diseño longitudinales grupo o panel)

 

Descripvos Diseños Transeccionales Invesgación No Experimental Diseños Longitudinales

Correlaciones causales

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4.1.2 SEGÚN LA CRONOLOGÍA DE LAS OBSERVACIONES OBSERVACIONES

 

a) Prospectivos  En el diseño prospectivo la recolección se realiza luego de planificar el estudio. Los diseños experimentales son siempre prospectivos. - Ventajas control de las variables de conusión, así como de las variables independientes, la inspección y revisión de los apara aparatos tos con los que se eectuarán las mediciones, la de capacitación de los sujetos que obtendrán las mediciones (que tiende a minimizar las dierencias entre observadores), etc. En resumen, tienden a disminuir el sesgo de

 

selección y medición. - Desventajas: los costos. b) Retrospectivos  Implican Implica n menos costos, ya que se cuenta c uenta con los datos recogidos con anterioridad, pero existen numerosas uentes de sesgo que hacen de ellos diseños poco confiables. De todos modos, si un investigador cuenta con datos recolectados con anterioridad, y tiene una hipótesis de trabajo que los involu involucra, cra, en primera instancia podría utilizarlos para poner a prueba sus conjeturas. Los diseños de caso-control son estudios retrospectivos, los casos son los individuos que desarrollaron una enermedad, y los controles individuos sanos semejantes en otras característica de interés, como edad, sexo, nivel educacional, etc.

4.1.3 SEGÚN EL NÚMERO DE MEDICIÓN

 

a) Longitudinales En este diseño se realiza más de una medición. Entre las mismas puede intervenir o no el investigador, lo

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que determinará que el estudio sea experimental o no experimental.  

 

Las tasas de incidencia se obtienen de diseños longitudinales. Se entiende por incidencia de una enermedad a la cantidad de nuevos enermos en un período de tiempo determinado, por cien, mil, mil, o lo que corresponda. Las dificultades que acarrean los estudios longitudinales son: el hecho de ser costosos y la pérdida de casos. Son Longitudinales las cohortes y los estudios experimentales; se sub clasifica en: •

Diseños longitudina longitudinales les de tendencia

Son aquellos que analizan cambio a través del tiempo (en variables o relaciones) se centra en una población. •

Diseños longitudina longitudinales les de evolución de grupo

 

Examina cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos.

•

Diseños longitud longitudinales inales de panel

El mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos; momentos; se conocen los cambios

 

grupales y también lossecambios individuales. Con viene utilizar utiliz ar cuando cuando tiene pobla poblacion ciones es relati relativavamente estáticas. b) Transversales Transversales o transeccionales  En este tipo de diseño los individuos son observados únicamente una vez. Sólo puede ser de tipo observacional, porque un estudio experimental implica por lo menos dos mediciones. Los estudios transversales se utilizan cuando el objetivo es analizar los datos obtenidos de un grupo de sujetos. Las encuestas y los censos son estudios transversales. En medicina, se

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emplean para obtener inormación acerca de la prevalencia de una enermedad. La eectividad de este tipo de de la tasa(tasa de aparición (inciden-y cia),estudios y la tasadepende: de desaparición de recuperación de mortalidad). El tiempo para la recolección de datos puede ser más o menos prolongado. Se sub clasifica en: •

Diseño transe transeccional ccional Descriptivo

iene por objeto indagar los incidentes y los valores que se manifiesten en una o más variables; mide un grupo de personas u objetos, generalmente variables y su descripción; cada variable se trata Es puramente por loindividualmente. que se debe abarcar realidad, descriptivo, tiempo, espacio y clasificación. (descriptivo, correlacional correlacional o causal). •

Diseño transeccional correlacio correlacional nal

Describe la relación entre dos o más variables en un momento determinado, se mide la relación entre variables e un tiempo determinado (tendencia, grupo o panel).   DISEÑOS

EXPERIMENTALES

Pre-experimental

NO EXPERIMENTALES

Experimentos puros

Transversales

Correlacional Descripvo

Cuasi-experimental

Longitudinales

Grupos

Tendencia

Causal Panel

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EXPERIMENTALES EXPERIMENTO PURO

PrEExPErimEntO

- Manipulación intencional de una o mas variables independientes - Causa: variable independiente - Efect Efecto: o: variable variable dependiente - Medir el efecto efecto de la varibale independiente sobre la dependiente - Control: validez validez interna, validez externa

- Su grado de control es mínimo - No hay manipulación de variable - No hay información sobre el grupo antes del tratamiento - No hay ausencia - presencia

cuasiExPErimEntaL - Seguridad o conabilidad de la equivalencia de grupos

NO EXPERIMENTALES TRANSVERSAL Ó TRANSECCIONAL - Cual es la relación entre un con  junto de variables en una punto de empo?

Depvo - Indagar las incidencias y los valores como se maniestan una ó más variables

coelole le - Pretenden analizar relaciones de causalidad

coelole - Describen las relaciones entre dos ó más variables en un momento determinado

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LONGITUDINAL - Cómo evolucionan o cambian una ó más variables ó las relaciones entre ellas?

tede de gpo

Tendencia

- En subplobaciones subgrupos

- Analizar cambios a través través del empo (en variables o sus relaciones) - La atención se centra en una población. Por ejemplo: actud hacia el aborto en una comunidad (10 años)

Panel - Semejante a los los dos anteriores, con los mismos pero sujetos

Esquema de un diseño experimental En 1973 la compañía petrolíera exaco inormó al Subcomité de Contaminación Ambiental Ambiental sobre la eficiencia del filfil tro Octel para reducir la emisión de gases gas es contaminantes contaminantes en los coches. Una de las posibles pos ibles desventajas del filtro era que aumentaba aumen taba el ruido producido por los auto automóviles. móviles. La compañía orecía datos del ruido (en decibelios) producido por coches provistos del filtro Octel rente  rente al producido por coches desprovistos desprovistos de él y deducía que no existía dierencia.  

DIAGRAMA DE CUBO PARA 3 DIMENSIONES USANDO VARIABLES A, B Y C.

c

d

a

b

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Esquema de Diseño de Investigación Investigación no experimental:      

M

Ox R  Oy 

Donde: M = muestra Ox= observación de la variable 1 Oy= observación de la variable 2 R = resultado

5. NIVEL DE INVESTIGACIÓN Se refiere al grado de proundidad con que se aborda un enómeno o un evento de estudio, que se muestra en la siguiente imagen: NIVEL DE INVESTIGACIÓN Perceptual

Aprehensivo

Comprensivo

Integravo

OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Explorar

Exploratoria

Describir

Descripva

Analizar

Analíca o crica

Comparar

Comparava

Explicar

Explicava

Predecir

Predicva

Proponer

Proyecva

Modicar

Interacva

Evaluar

Evaluava

6. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN El enoque enoque de la investigación investigación es un un proceso proceso sistemátisistemático, disciplinado y controlado y está directamente relacionado

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a los métodos de investigación que son dos: método inductivo, generalmente asociado con la investigación cualitativa, que consiste en ir de casos particulares a lo general; y el método deductivo, quelos que está asociado habitualmen habitualmente te a la invesinvestigación cuantitativa cuya característica es ir de los general a lo particular. 6.1 ENFO ENFOQUE QUE CU CUANTITA ANTITATIVO TIVO

Características Usa la recolección de datos para probar la hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Desde nuestro punto de vista, el enoque cuantitativo es una investigación que tiene como punto de partida el método deductivo, es objetiva y emplea datos expresados numéricamente; tiene la tarea de verificar y comprobar teorías por medio ciertas técnicas como la (observación, entrevista, encuesta, sociometría o signos de proundidad), e instrumentos como la (guía de observación, guía de entrevista, cuestionario o escala, test de sociometría y guía de observación); del mismo modo, existe la posibilidad de utilizar la técnicas estadística para el análisis de datos y generalizar los resultados. Se realiza con la finalidad de probar teorías al describir  variables (investigación (investigación descriptiva), examina las relaciones entre variables, mediante la interacción causa-eecto (investigación correlacional), y generalmente es una investigación cuasi experimental y experimental. De acuerdo con Hernández y otros (2010), en el enoque cuantitativo no experimental transeccional y correlacional, se procede analizar datos en un momento determinado y tiempo, sin alterar ex proesamente las variables en estudio en el ambiente natural en que se desarrolla la unidad objeto de estudio.

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 6.2 ENFO ENFOQUE QUE CUALITA CUALITATIVO TIVO

Características: Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretació interpretación. n. Hernández Sampieri, (2003), afirman que es el que “utiliza recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación”, (p.6). Desde nuestro punto de vista el enoque cualitativo es una investigación que tiene como punto de partida el método inductivo,, desarrolla conceptos partiendo de pautas inductivo pautas y datos, no recoge datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidos, sigue un diseño de investigación flexible, comenzando con interrogan interrogantes tes vagamente ormuladas,  viéndose del escenario o las personas (perspectiva holística); las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo, se estudia a las personas en el contexto de su pasado y las situaciones actuales en que se encuentran, desde un punto de vista enomenológico se experimenta la realidad tal como otros la perciben; el investigador cualitativo se identifica con las personas que estudia parao poder comprender cómo venenlas cosas, no busca la verdad la moralidad, sino una compr comprensión detallada de las perspectivas de otras personas, a todas las ve como a iguales, llega a conocerlas en lo personal y a experimental. “La investigación cualitativa parte desde un método inductivo, es subjetivo, holística, naturalista, explicativa, comprensiva, flexible, flex ible, no experim ex perimental ental y crea cre a su propio método métod o”. Silverman (1995), citado por Rodríguez Peñuelas (2005), hace un análisis comparativ comparativoo de concepciones y críticas críticas a la

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metodología cualitativa encontrando una nueva versión de esta metodología, señalando lo siguiente22. 1. La preer preerencia encia por investigación cualitativa, usa palabras más que números. 2. La preere preerencia ncia por inormación que sucede de manera natural y por observación, más que por experimentos y por entrevistas no estructuradas y no por las estructuradas, de cualquier modo mo do esto es relativo relativo.. 3. La preerencia preerencia por los símbolos, más que por los comcomportamientos o sea intentar intentar,, registrar el mundo desde des de el punto de vista de la gente que está siendo estudiada. 4. El rechazo de las ciencias naturales como modelo, es relativo, porque hay dierentes clases de ciencias naturales, desde la botánica hasta la ísica teórica. 5. La preere preerencia ncia por investigación inductiva generadora de hipótesis más que por aquella que se orienta a la prueba de hipótesis, y ese también es relativo reconociendo que deben de ser verificadas, si no se limitarían a meras especulaciones. Como se puede observar, de alguna manera la metodología cualitativa es considerada como un modo de encarar el mundo empírico. Para eectos de esta metodología, se adopta la propuesta de aylor y Bogdan (1987), por considerarla interesante interesante ya que describen con mayor amplitud amplitud la metodología cualitativa, el cual se puede distinguir por las siguientes características: • La investigación cualitativa es inductiva. Los investigadores desarrollan conceptos y comprensiones partiendo de pautas de los datos y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidos. Los investiga-

22 

Recuperado de : < hp://www hp://www.smo.edu.mx/c .smo.edu.mx/colegiados/apoyos/mues olegiados/apoyos/muestreo.pdf>. treo.pdf>.

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dores siguen un diseño de investigación flexible, comenzando sus estudios con interrogantes vagamente formuladas. •

En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a  variables, sino considerados considerados como un todo. todo. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y las situaciones actuales en que se encuentran.

•

Los investigadores cualitativos son sensibles a los eectos que ellos mismos han creado sobre las personas pers onas que son objeto de su estudio. El investigador interactúa con los informantes de un modo natural y no intrusivo.

•

Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de reerencia de ellas mismas. Desde un punto de vista fenomenológico y para la investigación cualitativa es esencial experimentar la realidad tal como otros la perciben. Siendo de esta manera que el investigador cualitativo se identifica con las  personas que estud estudia ia para poder comp comprender render como ven las cosas.

•

El investigador cualitativo aparta sus prop propias ias creencias, perspectivas y predisposiciones.  El investigador ve las cosas como ellas estuvieran ocurrie ocurriendo vez. Nada dasipor sobrentendido, todo esndo un por temaprimera de investigación.

•

•

Para el investigador investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas.  No busca la verdad o la moralidad, sino una comprensión detallada de las perspectivas de otras  personas. A todas las ve ve como a iguales. iguales. Los métodos cualitativos son humanistas. Al estudiar a las personas cualitativamente, llegamos a conocerlas en lo personal y a experimentar lo que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la sociedad o en las organizaciones.

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 Aprendemos sobre  Aprendemos sobre concepto conceptoss tales tales como belleza, belleza, dolor dolor,, fe, sufrimiento, frustración y amor, amor, cuya esencia se s e pierde en •

otros enfoques investiga investigativos. tivos.

El investigador cualitativo da énasis a la validez en su investigación.  Los métodos cualitativos nos permiten  permanecer próximos  permanecer próximos al mundo mundo empírico empírico.. Están Están destinadestinados a asegurar un estrecho margen entre los datos y lo que la gente realmente realmente dice y hace. Observando Obser vando a las personas en su vida cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente y viendo los documentos que producen, el investigador cualitativo obtiene un conocimiento directo de la vida social, no filtrado por conceptos, definiciones operacionales y escalas clasificatorias.

•

•

Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. Ningún aspecto de la vida social es demasiado trivial como para ser estudiado. La investigación cualitativa es un arte . Los investigadores cualitativos son flexibles en cuanto al método en que intentan conducir sus estudios, es un artífice. El científico social cualitativo es alentado a crear su propio método. Se siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Los métodos sirven al investigador; nunca es el investigador esclavo de un procedimiento o técnica.

6.3 DIFERENCIA ENTRE ENFOQUE ENFO QUE CUANTITA CUANTITATIVO TIVO Y CU CUAALITATIVO (PUNTO DE PARTIDA)

a) Cuantitativo   Parte de un método deductivo, existe una realidad objetiva única que conocer, pudiendo ser: • A través de la mente • Describe, explica y predice los enómenos (causalidad), genera y prueba teorías.

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•

Aplica la lógica deductiva, de lo general a lo particular (de leyes y teorías a datos).

b. Cualitativo   Parte de un método inductivo inductivo,, existen varias realidades subjetivas que descubrir construidas en la investigación, varían en su orma y contenido entre personas, grupos y culturas, pudiendo ser: • La realidad es la mente. • Describe, comprende e interpreta enómenos a tra vés de la percepción p ercepción y significados producidos por experiencias de los participantes. •

Se aplica la lógica inductiva, de lo particular a lo general. C U A NT I T A T I VA S

se  p eole:

C U AL I T A T I V AS

se  p eole:

Datos sobre esmaciones, opinioCifras precisas: números porcentanes, actudes aspectos culturales,  jes, volúmenes, series. percepciones, relaciones. En poblaciones grandes concentraEn poblaciones pequeñas y/o disdas y de fácil acceso. persas.

E dedv:

E dv:

Este po de invesgación comienza Desarrolla deniciones operaciona- con la recogida de datos mediante les de las proposiciones, conceptos observación empírica, a parr de de la teoría y los aplica empírica relaciones descubiertas, en sus camente a un conjunto de datos. tegorías y proporciones teóricas.

Vev: Intenta probar empíricamente que una hipótesis dada es aplicable a varios conjuntos de datos. Con frecuencia, también procura establecer generalizaciones que vallan más allá del estudio de un solo grupos su n no solo consiste en determinar la medida en que se cumple una proposición.

Geev: Se centra en el descubrimiento de constructos y proporciones a parr de una o más bases de datos o fuentes de evidencia.

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C U A NT I T A T I VA S

Eev:

C U AL I T A T I V AS

cov: Se orienta al descubrimiento de los

constructores analícos o categoProceso en el cual unidades de rías que pueden obtenerse a parr análisis previamente derivadas son de un connuo comportamental; somedas a un cómputo o enume es un proceso de abstracción en el ración sistemácos. transcurso de la observación y la descripción.

sbjev: Orientada al descubrimiento de pautas culturales y comportamienObjev: to tal como son percibidas en el Aplica categorías conceptuales y regrupo invesgado. Ulizan estratelaciones explicavas aportadas por gias para obtener y analizar datos observadores externos al análisis subjevos proponiendo reconstruir especíco de las poblaciones con categorías especícas que los parcretas. cipantes emplean en la conceptualización de sus propias experiencias y en su concepción del mundo. Fuente: Albert Gómez, 2007, p. 139-165.

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA INVE IN VEST STIG IGAC ACIÓ IÓN N CUA CUALI LITA TATI TIVA VASS

INVE IN VEST STIG IGAC ACIÓ IÓN N CUA CUANT NTIT ITAT ATIV IVAS AS

Centrada en la fenomenología y Basada en la inducción probalísca comprensión del posivismo lógico Observación Observ ación naturis naturista ta sin contr control ol

Medicina Medici na penetr penetrante ante y contr controlada olada

Subjeva

Objeva

Inffer In eren enci cias as de su suss da dattos

Inf nfer eren enci cias as má máss al allá lá de lo loss da dato toss

Exploratoria, Explora toria, inducva y descr descripva ipva Conrma Conrmatoria, toria, inf inferencial erencial,, deducva Orientada al proceso

Orientada al resultado

Dato Da toss "r "ric icos os y pr prof ofun undo dos" s"

Dato Da toss "s "sól ólid idos os y re repe peb ble les" s"

No generalizable

Generalizable

Holista

Parcularista

Realidad dinámica

Realidad estáca

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c. Enfoque mixto   Consiste en la aplicació aplicación n del enoque cuantita cuantitativo tivo y cualitativo 7. UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA 7.1 UNIVERSO

En general, el universo es la totalidad de elementos o características que conorman el ámbito de un estudio o investigación. Es un todo. Ejemplo:  

Si queremos realizar unaque investigación en larendimienciudad de Lima, sobre los actores influyen el bajo to académico; tomaremos como universo a todos los estudiantes estudiant es de las l as universidades de la capital.

7.2 POBLACIÓN

La población es un conjunto finito o infinito de personas, animales o cosas que presentan características comunes, comunes, sobre los cuales se quiere eectuar un estudio determinado. En otras palabras, la población se define como la totalidad de los valores posiblesde (mediciones o conteos) dedeuna característica particular un grupo especificado personas, animales o cosas que se desean estudiar en un momento determinado. “Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones”. Levin & Rubin (1996). La población es el “agregado de elementos respecto del cual se recaba inormación. Los elementos son unidades elementales sometidas a medición” (Vivanco, 2005, p. 23). “Una población es un conjunto de elementos que presentan una característica común”. (Cadenas, 1974).

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Cuando el número de elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a esta como una población , porpoblación ejemplo; elfinita conjunto de todos los números poinfinita sitivos. Una  es aquella que está ormada por un limitado número de elementos, por ejemplo; el número de habitantes de una comarca. Ejemplo:   Si queremos realizar una investigación en la ciudad de Lima, sobre los actores que influyen el bajo rendimiento académico; tomaremos como población a los estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal de la EUPG.

Tipos de población: • Població Población n base b ase • Població Población n muestreada • Població Población n estudiada • Población diana 7.3 MUESTRA

ambién conocida como población muestral, una muestra no es más que una parte de la población que sirve para representarla; la muestra debe obtenerse de definida la población se desea estudiar; una muestra debe ser sobreque la base de la población determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha muestra muestra sólo podrán po drán reerirse a la población en reerencia. Ejemplo:   Si queremos realizar una investigación en la ciudad de Lima, sobre los actores que que influyen el bajo bajo rendimiento académico; tomaremos como muestra a la EUPG .de la UNFV, Derecho.

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7.3.1 TIPOS DE MUESTREO

 

 

a. Muestreo Muestreo probabilí probabilístico stico (investigació (investigación n cuantitativa) odos los elementos de la población tiene la misma posibilidad de ser escogida, esto se logra a través de una selección aleatoria y/o mecánica de las unidades de análisis. Son esenciales en los diseños de investigación por encuestas en la que se pretende hacer estimaciones de variables en la población, las variables se medirán con instrumentos de medición y se analizarán con pruebas estadísticas para el análisis de datos; tiene varias ventajas, la principal es que se puede medir el tamaño del errortendrán por predicciones, por ello, los elementos muestrales valores muy parecidos a la población. Cuando los integran integrantes tes de la muestra se escogen al azar puede calcularse con antelación la probabilidad de obtener cada una de las muestras que pueden ormarse de esa población o la probabilidad que tiene cada elemento de la población de ser incluido en la muestra. La selección de los l os elementos puede hacerse por el método de laautomatizados lotería, la tablaque de orman números aleatorios o con paquetes números al azar. • El método de la lotería consiste en asignarle un número a cada integrante de la población y luego seleccionar tantos números como sea necesario para completar la muestra. Esto puede hacerse con un biombo (como en las loterías), o con papeles numerados introducidos en una bolsa de la cual se extraen. • La tabla de números aleatorios consta consta de una gran g ran cantidad de números distribuidos en filas y co-

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lumnas de la cual podemos extraer tantos como necesitemos para ormar la muestra.

 

Clases de muestreo probabilístico probabilístico23 a. Muestr Muestreo eo probabilístico probabilístico aleatorio simple o al azar Consiste Consis te en sele seleccionar ccionar “n “n”” elementos de los “N” que conorman la población de orma que todos ellos tengan igual posibilidad de ser escogidos para integrar la muestra. (Convencionalmente se emplea la letra “n” minúscula para indicar el tamaño de la muestra y “N” mayúscula para designar el de la población). Es técnica de muestreo quepor todos los elementoslaque orman el universoenylaque, lo tanto, están descritos en el marco muestral, tienen idéntica idéntica probabilidad de ser seleccionados para la muestra. Sería algo así como hacer un sorteo justo entre los individuos del universo: asignamos a cada persona un boleto con con un número correlativo, correlativo, introducimos los números en una urna y empezamos a extraer al azar boletos. odos odos los individuos que tengan un número extraído de la urna ormarían la muestra. Obviamente, en la práctica estos métodos pueden automatizarse mediante el uso de

 

ordenadores. Ejemplos: 1.  La órmula relaciona el tamaño de muestra necesario cuando la población es finito con el tamaño necesario cuando la población infinito:   n=

23 

Z 2* 2*P *Q*N  (N-1 ) e2 +Z 2 *P *Q

Véase en: < hp://www.smo.edu.mx/colegi hp://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/muestreo. ados/apoyos/muestreo.pdf>. pdf>.

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Donde: n = es el tamaño tamaño de la muestra; muestra; Z  =  = es el nivel de confianza confianza 90, 95, o 99 % P  =  = es la variabilidad positiva o probabilidad probabilidad de éxito

50 % Q = es la variabilidad negativa o probabilidad de racaso 50% N = es el tamaño de la población población E = Margen de error 1 a 10 %

Desarrollando: ( 1.96 1.96 )2 *0.50*0.50*200

n =

(200-1)(0.10)2 + (1.96)2*0.50*0.5 (1.96)2*0.50*0.50 0 

  n =

 

535.4432  7.4894

 66

n =

 

Por lo tanto tanto,, el tamaño de muestra cuando no usamos reposición siempre es menor al necesario si usamos reposición. Este resultado coincide con la intuición: si estamos empleando reposición y por azar incluimos un individuo más de una vez en la misma muestra, el eecto es similar simil ar a reducir el tamaño de la muestra ya que observo menor diversidad de individuos. Del mismo modo, si el universo es infinito, ambos métodos coinciden, dado que la probabilidad de seleccionar al mismo individuo dos veces en la misma muestra tiende a ser infinitamente pequeña. 2.  Netquest - Calculadora de muestras online para encuestas muestreo aleatorio simple:  

http://pruebarene.site50.net/muestra.htm

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Margen de Error (entre 1% y 10%)

10

Nivel de conanza (90%, 95% o 99%)

95 %

Tamaño del d el Universo

200

El ño de l e e:

%

66

 

3.  Calculadora de muestras – aleatorio simple:   n=

z^ 2 (p * q)

(p * q)) e^ 2 + (z^2N  n = amaño de la muestra; z  =   = Nivel de confianza deseado  p = Propor Proporción ción de la población con la característica

deseada (éxito) q = Propor Proporción ción de la población sin la característica deseada (racaso) e = Nivel de error dispuesto a cometer N  =  = amaño de la población

 

b. Muestr Muestreo eo aleatorio estratificado Consiste en dividir el conju conjunto nto “N” de elementos de la población en varios subconjuntos o estratos, de tal orma que cada estrato ormado sea internamente homogéneo, es decir, que sus integrantes se parezcan mucho entre sí en lo que se refiere la variable a estudiar, mientras que los estratos difieren unos de otros. Una vez ormados los estratos, se escogen aleatoriamente los elementos a estudiar en cada uno de ellos.

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En el muestreo estratificado, los individuos se dividen en grupos o estratos. Cada elemento pertenece a un único estrato est rato.. La muestra se elige escogiendo en cada estrato un número representativo de individuos. La elección de los elementos en cada estrato se realiza mediante algún método de muestreo Aleatorio simple o muestreo muestreo.. Suponemos que hay k estratos de tamaños tamaños N1, N2,…, Nk, de orma que: N= N 1+ N 2+ ... + N k 

   

Elección proporcional proporcional al tamaño t amaño del estrato El tamaño de la muestra en cada grupo es propor proporciocional a los elementos de dicho grupo. En cada estrato se tomarán ni elementos, calculados mediante la órmula:

 

N  ni = n . i N   

 

Siendo N   el número de elementos de la población,

 

n el de la muestra, N i el del estrato i

Por ejemplo ejemplo,, suponemos que estamos haciendo un estudio de la vista de la población de una ciudad. Suponemos que el 30 % de la población lleva gaas y el 70 % no. Mediante Mediante este método se escogería el 30 % de la muestra de personas que lleven gaas y el 70 % de los que no.

Elección proporcional proporcional a la variabilidad del estrato Si se conoce la variabilidad de la característica que estamos tomando en cuenta en cada estrato, se toman los sujetos proporcionalmente a ella en cada grupo.

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En los grupos donde la varianza es mayor, se toman, por tanto, más sujetos.  

ni = n .

i

N i

k  j

N i

 j = 1 

 

 

c. Muestr Muestreo eo aleatorio sistemático Consiste en seleccionar aleatoriament aleatoriamentee un cierto número “i” que designará, en una lista o población de N elementos, al primero que va a ormar parte de la muestra; a continuación, de manera rígida o sistemática, se van tomando los elementos: i+K i + 2K i + 3K, así hasta agotar todos los elementos disponibles de la lista, lo que ocurrirá cuando se llegue al que ocupa el lugar: i + (n – 1)K El primer elemento a estudiar se selecciona aleatoriamente entre el primero de la lista y el número K. Este número K  resulta  resulta de dividir N/n (K= N/n). Por ejemplo, si N= 1000 y deseamos estudiar una muestra de n = 25 personas, K= 1000/25; es decir K= 40. Suponga Suponga que aleatoriamente aleatoriamente escogemos un número entre 1 y 40 y obtenemos el número 20 (i = 20), la persona que tenga ese número en la lista será la primera que ormará parte de la muestra. La segunda persona a incluir en la muestra será la i+2K, (20+2*40), es decir, la persona número 100. La tercera será la i+3K, (20+3*40) = 140, y así se continúa hasta completar completar las 25 personas p ersonas de la muestra.

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Ejemplo:   Los uncionarios de un museo cusqueño están interesados en el número total de personas pers onas que visitan el lugar durante su período de 180 días cuando una costosa colección de antigüedades está en exhibición. Puesto que el control de visitantes en el museo cada día es muy costoso, se decide obtener estos datos cada décimo día. Dos uncionarios realizan este experimento, obteniendo 2 muestras sistemáticas dierentes, cuya inormación se resume en la siguiente tabla: (se anotó también la variable zi que indica el número de días en los que  

se sobrepasó la cira de 300 visitantes) DÍ A

Nº DE VISITAS

D ÍA

Nº DE VISITAS

3

23

225

...

... 390

10 20 30 ... 180

152

13

160 350

173

= 4868,

=7,

=1411450

•

•

•

310 287

... 718

= 5434,

=8,

=1718220

Utilizando cada muestra sistemática por separado, estimar el número total  de personas que visitan el museo durante el período especificado y hallar un intervalo de confianza del 95%. Utilizando la inormación de las 2 muestras de orma conjunta, estimar y hallar un intervalo de confianza del 95% de . Estimar el número de días en que se sobrepasó la cira de 300 visitantes y calcular un intervalo de confianza del 95 %.

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d. Muestr Muestreo eo aleatorio por conglomerados  Consiste en dividir el conjunto de elementos en subconjuntos llamados conglomerados, cuya característica es que internamente son heterogéneos en lo que se refiere a la variable en estudio pero si se comparan  varios conglomerados, se nota que son parecidos entre sí. Una vez dividida la población en “N” conglomerados, se escoge en orma aleatoria “n” de ellos y se estudian todos sus elementos. Ejemplo de este tipo de muestreo es la selección de manzanas de viviendas para estudiar las características de los grupos amiliares que residen en una urbanización, de escuelas para  

   

estudiar el conocimiento de los alumnos sobre algún aspecto que nos interesa, etc. Para obtener una muestra de conglomerados: 1° dividir la población en grupos que son conveconvenientes para el muestreo muestreo.. 2° seleccionar una porción de los grupos al azar o por un método sistemático sistemático.. 3° tomar todos los elementos o parte de ellos al azar o por un método sistemático de los grupos seleccionados para obtener una muestra. El método de muestreo por conglomerados se utiliza cuando la población está agrupada en conglomerados naturales. Si se supone que los conglomerados son muestra significativa de la variable que se está estudiando estudiando,, se puede seleccionar algunos conglomerados al azar (todos los conglomerados deben tener las mismas probabilidades de ser seleccionados) y utilizarlos en representación de la población.

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POBLACIÓN

cogloedo seleodo Dibujo del muestreo por conglomerados

 

   

Una vez seleccionados los conglomerados, el estudio se simplifica puesto que hay menos individuos en el análisis. El investigador debe elegir si estudiar a todos los sujetos de los conglomerados seleccionados o seleccionar una muestra mediante el método de muestreo aleatorio simple o muestreo sistemático. Ejemplo: En una investigación en la que se trata de conocer el grado de satisacción laboral los proesores de instituto necesitamos una muestra de 700 sujetos. Ante la dificultad de acceder individualmente a estos sujetos se decide hacer una muestra por conglomerados. Sabiendo que el número de proesores por instituto es aproximadamente de 35, los pasos a seguir serían los siguientes: • Recoger un listado de todos los institutos. • Asignar un número a cada uno de ellos. • Elegir por muestreo aleatorio simple o sistemático los 20 institutos (700/35=20) que nos proporcionarán los 700 proeso proesores res que necesitamos.

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7.3.2 MUESTREO NO PROBA PROBABILÍSTICO BILÍSTICO

 

 

Llamadas también muestras por convenien conveniencia, cia, los elementos son escogidos con base en la opinión del investigador y se desconoce la probabilidad que tiene cada elemento de ser elegido para la muestra, pudiendo ser24: a) Muestr Muestreo eo por cuotas Se basa en seleccionar la muestra después de dividir la población en grupos o estratos. Supongamos que tenemos una población de N  individuos   individuos y que queremos elegir una muestra de n sujetos. omaremos los individuos para la muestra mediante el siguiente proceso: • La población se divide en k estratos o grupos, tales como la edad, sexo, nivel educativo, etc. Supongamos que los estratos tienen N1, N2,…, Nk elementos, tales que: N= N 1+ N 2+ ... + N k •

El investigador elige las cuotas (número de sujetos) n1, n2,…, nk que se van a tomar de cada grupo, siendo su suma el total de elementos n de la muestra:

 

•

24 

n = n1+ n2+ ... + nk

Las cuotas se pueden decidir a criterio lógico del investigador o mediante criterios adaptados a la muestra. Se eligen los elementos en cada estrato o grupo por métodos no probabilísticos. Por ejemplo, podríamos elegir los elementos de la muestra de

Véase en: hp://www.universoformulas.com/estadis hp://www.universoformulas.com/estadisca/inferencia/muestreoca/inferencia/muestreo-discrecional/ discrecional/

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nuestra ciudad porque resulta más cómodo, o de un grupo de voluntarios, etc. POBLACIÓN

Eleó de lo dvdo  eo del vegdo Eo 1

Eo 3 Eo 2

b) Muestreo Muestreo por conv convencional, encional, intencio intencional nal o estratificado Consiste en seleccionar a los individuos que convienen al investigador para la muestra. Esta conveniencia se produce porque al investigador le resulta más sencillo examinar a estos sujetos, ya sea por proximidad geográfica o por ser sus amigos, etc – Investigación cualitativa. POBLACIÓN

ivegdo

Muestra

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c) Muestr Muestreo eo subjetivo por decisión razonada En este caso las unidades de la muestra se eligen en unción de alguna de sus características de manera racional y no causal. d) Muestr Muestreo eo discrecional o juicio Es un método donde los sujetos se seleccionan a base del conocimiento y juicio del investigador. El investigador selecciona a los individuos a través de su criterio proesional. Puede basarse en la experiencia de otros estudios anteriores o en su conocimiento sobre la población y el comportamiento de ésta rente a las características que se estudian.

POBLACIÓN ivegdo

 

 

e) Muestr Muestreo eo causal o accidental Es un método donde los individuos se eligen de manera casual, sin ningún juicio previo. Las personas que realizan el estudio eligen un lugar o un medio, y desde ahí realizan el estudio a los individuos de la población que accidentalmente se encuentren a su disposición. Veamos algunos ejemplos: Se realiza una encuesta de opinión sobre un producto de higiene personal que se ha lanzado al mercado

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recientemente. La empresa contrata a una serie de entrevistadores que realizan las encuestas en la calle. Estos van entrevistando a los que se van encontrando accidentalmente por la calle. POBLACIÓN

Eevdoe

Muestras

 

f ) Muestr Muestreo eo de bola de nieve o referidos El muestreo se realiza sobre s obre poblaciones en las que no se conoce a sus individuos o es muy diícil acceder a ellos. Podrían ser los casos de sectas secretas, indigentes, grupos minoritarios, etc. Se llama muestreo de bola de nieve porque cada sujeto estudiado propone a otros, produciendo un eecto acumulativo parecido al de la bola de nieve. Muestra

POBLACIÓN

Eevdo

idvdo  idvdo  oodo

oodo de  de  oodo

jeo qe o  o  h do eddo

140

 

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7.3.3 MUESTREO TEÓRICO

 

 

El propósito del muestreo teórico es desarrollar una teoría basada en los datos recabados busca inormación específica, deriva teorías y razones para los enómenos; se utiliza mayormente en una investigación cualitativa (investigac (investigación ión cualitativa) Definición Matriz de Consistencia. Es un instrumento que se visualiza como un cuadro de columnas y filas que presenta en orma resumida y panorámica los elementos básicos del proyecto de investigación. Nos permite verificar la coherencia y lógica existente ente el problema, objetivos, hipótesis, variables y la metodología a emplear en la investigación.

8.  TÉCNICAS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS Son las ormas posibles que se vale el investigador para obtener la inormación necesaria en el proceso de investigación. Tipos de técnicas 8.1 TÉCNICA DE INFORMACIÓN PRIMARIA O DIRECTA

Es aquella inormación que se obtiene directamente de la realidad misma, sin surir ningún proceso de elaboración previa. Son las que el investigador recoge por sí mismo en contacto con la realidad, y son: a. Encuesta   écnica donde se registra en un ormulario las preguntas a ser planteadas, estas se responden por escrito en el mismo ormulario; con ella conseguimos especialmente datos cuantitativos cuantitativos a cerca de un tema o problema, pero pueden ser cotejados en un estudio cualitativo.   Es una de las técnicas más utilizadas en las investigaciones autoritarias y tradicionales.

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Con esta técnica de recolección de datos da lugar a establecer contacto con las unidades de observación por

medio de los cuestionarios previamente establecidos.   Entre las modalidades de encuesta podemos destacar: • Encuestas por teléono • Encuestas por correo • Encuesta personal • Encuesta online b. Entrevista   Conversación guiada entre dos o más personas que se conduce para obtener inormación. Se prepara para ello un guión de entrevista, que permite canalizar la conversación y registrar la inormación necesaria.   La entrevista es una situación de interrelació interrelación n o diálogo entre personas, el entrevistador y el entrevistado. La entrevista presenta diversas modalidades, como: • Entrevista asistemática, libre o abierta • Entrevista estructurada • Entrevista semi estructuradas • Entrevista en proundidad • • •

Entrevista ocalizada Entrevista simultánea Entrevista sucesiva

c. Observación   Observación no experimental   Con recuencia se usa esta técnica para proundiza proundizarr el conocimiento del comportamiento de exploración. Ejemplo, Ejemp lo, si en una investigación investigación exploratoria exploratoria se ha encontrado que los clientes de una empresa no están conorme, con el tiempo que deben esperar para

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ser atendidos, se puede planear la recolecciónde datos sobre los tiempos de espera y de servicio de una

 

muestra representativa de clientes. En este caso se puede emplear como instrumento una guía de observación obser vación o de campo. Observación experimental La observación experimental se dierencia de la no experimental porque elabora datos en condiciones relativamente controladas por el investigador, particularmente porque éste puede manipular la o las variables. Es una poderosa po derosa técnica de investigación científica. Puede utilizar como instrumento la hoja o ficha de registro de datos.

Signicados Práccas Episodios Encuentros Papeles o roles Relaciones Grupos Organizaciones Comunidades Subculturas Eslos de vida

Ambiente sico (entorno) Ambiente social y humano Acvidades (acciones) Artefactos usados Hechos relevantes Retratos humanos

d. Sesión de grupo Consiste en reunir todos los participantes del proyecto para generar alternativas de solución a un determinado problema. e. Los diagramas psicométricos   Por el cual se utiliza el diagrama de actitudes

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8.2 FUENTE FUENTESS DE INFORMACIÓN SECUNDARIA O INDIRECTA

Sin registros escritos quehan proceden también ydemuchas un contacto con la realidad, pero que sido recogidos veces procesados por sus investigador investigadores. es. a. Análisis documental En la técnica documental se s e recolectan datos de uentes secundarias como: libros, boletines, revistas, olletos o periódicos, etc; estas son utilizadas como uentes para recolectar datos sobre las variables de interés. El instrumento que se acostumbra utilizar es la ficha de registro de datos.

b. Información del internet   Es uno de los principales medios para recabar inormación (cuantitativa como cualitativa)   Técnic écnicas as cuantitativa cuantitativass y cualit cualitativas ativas  

TÉCNICAS CUANTITATIVAS TÉ C N IC A

I NS T R U M EN T O

La observación (descrip- Ficha de registro visual de información, va enfocada o selec- guía de observación (conductas, comporva). tamientos, videos, etc.) La entrevista (estructu- Guía de entrevista o cuesonario de entrevista. Herramienta: Libreta, hoja de rada y semi estructuraregistro – test de escala. Audio, video da) grabación. Cuesonario Escala Test Prueba de conocimiento

Encuesta

Sesión de grupo

 

Guía de observación Matriz de información

Lista de cotejo, bosquejo de información, Análisis contenido i/o revisión de la literatura: diarios, libros, documento estudios de casos, archivos, grabaciones en audio y video, fotograa y diaposiva.

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TÉCNICAS CUALITATIVAS O INTERPRETATIVAS

TÉ C N IC A

I NS T R U M EN T O

Ficha de registro visual de información, La observación (descripguía de observación (conductas, comva enfocada o selecva). portamientos, videos, etc.)

La entrevista (estructurada y semi estructurada)

Táccas proyecvas

 

Guía de entrevista o cuesonario de entrevista. Herramienta: Libreta, hoja de registro – test de escala. Audio, video grabación. Test proyecvo es como los rayos X u otros no observables.

Técnica delphi (proceso Guía de observación, matriz de inforde comunicación grupal)

mación, cuesonario.

Historia de vida, Autobi- Análisis de la historia de vida, Autobi bliograa, Relato bliograa y Relato Etnograa

Registro de conocimiento cultural

Indagación

Estrategia de indagación

Análisis contenido i/o documento

Lista de cotejo, bosquejo de información, revisión de la literatura: diarios, libros, estudios de casos, archivos, gra baciones en audio y video, fotograa y diaposiva.

Dinámica de grupo

Simposio, mesa redonda, panel, dialogo público, conferencias, congreso, foro etc.

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TÉCNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS TÉCNICAS CUALITATIVAS

TÉCNICAS CUANTITATIVAS

Lluvias de ideas

Matriz de resultados

Sinecca

Arboles de decisión

Decisiones por consenso

Programación Lineal

Técnica DELPHI

Sistema de inventarios

La pecera

Teoría de colas

Interacción didácca

Teoría de redes Programación entera

Negociación colecva

Simulación

Metodología ZOOP

Análisis de MARKO V

Otras técnicas cualitativas y cuantitativas: 9. INSTRUMENTOS DE RECOLECC RECOLECCIÓN IÓN DE DA DATOS TOS Son medios que se vale el investigador para recoger las inormaciones necesarias para el proceso investigativo y hace reerencia a las herramientas de todo tipo que intervienen en la recolección de datos, dependiendo de la técnica a utilizar utilizar.. Hernández y otros (2010) define al instrumento de medición como aquel “recurso que utiliza el investigador para registrar inormación o datos sobre s obre las variables que tiene en mente” mente” (p. 200).

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TIPOS DE INSTRUMENTOS

- Fole: (alto renamiento técDE ACUERDO CON EL PROCESO DE ELABORACIÓN

nico); pruebas o test, escalas, inventarios y cuesonarios. - ifole: (elaboración menos meculosa); listas de cotejo, guías de observación, guiones de entre vista, diarios de campo.

- Poéo: pruebas de inteligencia, personalidad aptudes.

DE ACUERDO CON SU CAMPO DE APLICACIÓN

- Edéo: pruebas para la evaluación diagnosca, formava y su mava.

- sooéo: pruebas de interacción social, liderazgo y cohesión del grupo

DE ACUERDO CON SU PROPÓSITO - Peb o e: enen por objeto hacer una esmación cuantava -

del comportamiento de una persona con respecto aun rasgo, atributo o caracterísca. El: permiten ubicar al sujeto en el valor escalar que mejor re presenta el "cuantum" del constructo objeto de medición. (valor en la escala de medición) ceoo: instrumentos conformados por un conjunto de preguntas de naturaleza variada y expresadas en diferentes formatos a los nes de sus respuestas. obser vaL de coejo: enumeración de conductas o eventos a ser observa dos en una situación determinada. Gó de eev: conjunto de preguntas sobre un problema que queremos estudiar estudiar.. Do de po: registros completos, precisos y detallados produc to de las observaciones parcipantes del invesgador en el estudio de un problema, hecho o fenómeno.

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10. MEDICIÓN DE INSTRUMENTOS (VALIDEZ Y CONFIABILIDAD) Para medir los instrumentos se requiere los siguientes requisitos: reqo de l medó

Validez

Validez de Contenido

Validez de Criterio

Conabilidad

Validez de Constructo

Foe qe fe o l vldez y obldd

10.1 VALIDEZ DE MEDICIÓN ME DICIÓN DE INSTRUMENTOS

Desde nuestro punto de vista, la validez de medición de instrumentos está reerido al grado donde un instrumento de medición mide la variable que se pretende medir, por ejemplo, que un instrumento de inteligencia mida inteligencia y no ausencia de memoria. 10.1.1 MÉTODOS DE VALIDEZ DE INSTRUMENTO CUANTITATIVO25 

a. Valide alidezz de contenido26  La validez de contenido está relacionada con lo adecuado de la selección s elección de los ítems, es decir decir,, si los ítems 25 

Hernández, R., Fernández, C., Bapsta, P.,1991 , Metodología de la invesgación. Méxi invesgación. México, DF, México. McGraw Hill.

26

Véase en:..

148

 

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incluidos en el instrumento reflejan el contenido de un dominio, es ácil asegurar la validez de contenido. En el caso de una dificultad existente en la definición del contenido del dominio, se hace necesario acudir a un grupo de expertos que permitan establecer los aspectos relevantes de ese dominio, de manera que en este proceso se consideren ítems no incluidos, a su vez, se eliminen los considerados por los expertos como no relevantes. El proceso de elaborar la validez de contenido incluye los siguientes elementos: primero, es necesario establecer el dominio completo del contenido rele vante para laalgunos situaci ón situación quiere medir medi SegundoSegundo, do, seleccionar deque losseelementos der.dicho minio. Por último, los mencionados elementos deben organizarse de manera que puedan ser puestos a prueba. ambién, se requiere una prounda revisión de la literatura de los conceptos a utilizar, para tener claridad en el enómeno a estudiar. Si se identifican en algún constructo diversas dimensiones, se requiere elaborar varios ítems para cada una de las dimensiones. Es recomendable desarrollar muchos ítems que pocos, lo cual permite ir eliminando aquellos  

 

que resulten inadecuados. Este método de validez se puede utilizar en la investigación cuantitativa y cualitativa, y pueden ser: • El juicio o consulta a expertos • El método Delphi • La técnica de grupo nominal • El método de consenso grupal • Revisión de la literatura o estructuras teóricas Ejemplo

149

 

Martha Rocío Gonzales Loli

   

Evaluación de las estructuras teóricas formuladas27  Evaluación (investigación (investigac ión cualitativa) El intento de evaluar una estructura teórica es un proceso epistemológico muy arduo. Depende mucho del concepto de validez que se tenga y también del concepto de verdad. Por ello, también este proceso reuerza el valor de toda investigación. En eecto, la evidencia racional es la última instancia de validación de toda prueba o verificación. La “validación empíri-

ca” debe apoyarse siempre, en último análisis, en una  validación “racional “racional”; ”; dicho de otro modo, no existe, en sentido estricto, estric to, algo que podamos llamar ll amar “eviden“evidencia empírica”; la evidencia siempre intelectual, racional, algo que es “visto”será en un contacto directo, inmediato, en un acto “intuitivo”. Este acto implica invariablemente una interpretación, es decir, la captación de una relación en el marco de un contexto, y este contexto puede ser, en gran parte, construcción o añadidura del sujeto. La mente humana no puede trabajar de manera distinta; ésa es su orma natural de operar. Por supuesto, la evidencia racional y su consiguiente “validación” tienen la ragilidad de la limitación humana y, y, en fin de cuentas, valdrán tanto como  

27 

la agudeza intelectual del investigador investigador.. odo esto nos lleva a una conclu conclusión sión lógica que no debemos olvidar en nuestra validación de las teorías: todas las teorías científicas serán siempre  parcia  parciales les (tratan sólo algunos aspectos de la realidad) y aproximadas (contienen errores o apreciaciones parcialmente erróneas). Una teoría perecta (completa y precisa en

Recuperado de:.

156

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

 

Si obtenemos los productos de los valores tipificados para cada caso, el resultado es: X

Y

2

4

ZY

ZX ZY

  -1.41

-1.41

2

  --0 0.71 4   6 0.00 5 7   0. 0.71 6 8   1. 1.41

-0.71 0.00 0.71 1.41

0.5 0 0.5

3

5

ZX

2

=5

   

El cociente de dividir la suma de productos (5) por N (hay que tener en cuenta que N es el número de casos, NO el número de datos) es igual a 1: =

zx z y  = N 

5 5

=1

10.2 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO (INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA)

Se determina por el grado en que un instrumento de recolección de datos produce resultados consistentes. La confiabilidad tiene que ver con el nivel de la consistencia y exactitud de los resultados obtenidos. Se refiere a que su aplicación repetida al mismo sujeto u ob jeto produce resultados similares o consisten consistentes tes con mediciones previas. La consistencia interna está relacionada con la homogeneidad de los ítems que integran un instrumento de medición o escala. Si los ítems de una escala escal a reflejan una uerte relación con la variable latente, esto implica que estarán uertemente correlacionados entre sí, lo que implica que dichos ítems están midiendo lo mismo. “El coeficiente ala de Cronbach

mide dicha consistencia interna, interna, por lo que es uno de los co157

 

Martha Rocío Gonzales Loli

eficientes que más se utiliza como medida de confiabilidad confiabilidad”” (DeVellis, 1991). Métodos para medir la confiabilidad cuantitativa cuantitativa Medida de estabilidad: el método est-Retest (muy bajo, bajo, regular, aceptable, elevado), coeficiente “r” correlación de Pearson. • Método de ormas alternativas:  coeficiente de correlación producto-momento de Pearson. • Método dos mitades Split-halves, Pearson y SpearmanBrow  • Método de análisis de homogeneidad de los items: medidas de ycoeficiente de consistencia interna, Guttman Flanagan, Kuder-Richardson (KR-20Rulóny 21), y el coeficiente de confiablidad Ala de Cronbach). • Coeficiente de confiabilidad Aiken Ejemplo Ejem plo de prueba de confiabilidad: Alpha de Cronbach Con la finalidad de determinar la confiabilidad del instrumento se debe someter a una medida de coherencia o consistencia interna, el ala de Cronbach (desarrollado por J. L. Cronbach). El ala de Cronbach permite cuantificar el nivel de fiabilidad de una escala de medida para la magnitud inobservable construida a partir de las n variables observadas. A partir de las varianzas, el ala de Cronbach se calcula así: a=

k k-1

1

k 2 S = 1 i  i  2 S t  

donde: 2 S i  Es la varianza del ítem i, S t 2  Es la varianza de los valores totales observados y 

K es el número de preguntas preguntas o ítems. 158

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

Prueba estadística de fiabilidad Alfa de Cronbach Se procesaría el ala de Cronbachs sobre el total de la muestra número total de encuestados), utilizando el sofware estadístico SPSS obteniendo por cada variable el siguiente índice de fiabilidad. CASE PROCESSING SUMMARY N

%

Valid

99

99,0

Excludeda

1

Cases

 

1,0

Total 100 100,0   Fuente: Elaboración Propia  Alfa de Cronbach: Variables del Cuesonario

RELIABILITY STATISTICS

cobh’ Alpha

n° de ie

,819

7

 Fuente: Elaboración Propia

El ala de Cronbach hallado para cada ítem del cuestionario nos confirma la confiabilidad del instrumento utilizado, ya que se considera aceptable, considerando que el valor estadístico oscila entre 0 y 1, y mientras más cercano está del número 1, más fiable se considera el instrumento. INTERPRETACIÓN DE UN COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD

Muy baja

0

Baja

0.2

0% de conabilidad en la (medición contaminada de error)

Regular

0.4

Aceptable

0.6

Elevada

0.8

0.1

100% de conabilidad en la (no hay error)

159

 

Martha Rocío Gonzales Loli

11.  PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DA DATOS TOS29 a. Procesamiento Procesamiento de datos Procesamiento Procesamien to cualitativo   Consiste en procesar la inormación de la técnica utilizada, pudiendo ser: la observación, entrevista, tácticas proyectivas, técnica delphi (proceso de comunicación grupal), historia de vida, autobibliograía, relato, indagación, etnograía, análisis contenido i/o documento, o dinámica de grupo; bajo la utilización de los siguientes Sofware. L O G OT I P O

P R O G R AM A

F U N C IO N ES

NUD*IST 6 NUD*IST 6 Vivo 2

- Organización e integrado

Atlas.

- Búsqueda y recuperación

Aquad 5 Etnograph 5

- Vinculación - Representación gráca - Tr Trabajo abajo en equipo

WINMAX MAXQDA

   

29

Procesamiento cuantitati cuantitativo vo Se utiliza el SPSS el programa estadístico SPSS (Statistical Package or the Social Sciences)30 es uno de los programas de mayor uso en los Estados Unidos de NorteaNorteamérica así como en América Latina. Los procedimientos estadísticos que incluye la versión 14.0 son de mu-

Véase en: vos-15076724>.

. 163

 

Martha Rocío Gonzales Loli

nes o anotaciones que haga alta. En este momento, se lee y relee varias veces todas las transcripciones para amiliarizarse con ellas y comprender el sentido general de los datos, al mismo tiempo que comenzar a cuestionarnos: ¿qué ideas generales mencionan los participantes?, ¿qué tono tienen dichas ideas?, ¿qué me dicen los datos? •

Organización Organizac ión de los datos y la informació información n

En este punto, después de revisar de manera general todo el material y asegurándonos que la inormación este completa, se determinan criterios de organización y se ordenan los datos según dichos criterios. Algunos posibles criterios son: cronológico, orden de sucesión, tipo de datos, tema, ubicación, etc. La clave de la organización es hacer los datos manejables, usando carpetas y otros sistemas de archivo. En el caso de documentos, materiales, arteactos, grabaciones, etc., es conveniente elaborar listados que los contenga a todos. •

Descubrir unidades de análisis

En los estudios cualitativos, encontrar unidades de análisis para categorizarlas y codificarlas consiste en identificar los temas o segmentos dentro de las notas de las entrevistas, documentos u observaciones que se rela-. cionan con las preguntas de investigación en el estudio estudio. Los temas son las ideas y patrones comunes que se observan a medida que lee los datos que han recopilado. recopilado. A esta parte también se le llama Reducción de Datos, y se refiere al proceso de selección, centralización, abstracción y transormación de los datos que son parte de las notas de campo o transcripciones. •

Categorización Catego rización y codicación.

En los estudios cualitativos se categorizan y codifican

los datos para tener una descripción más completa de 164

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

éstos, se resumen, se elimina la inormación irrelevante, también se realizan análisis cuantitativos elementales; finalmente, se trata de generar un mayor entendimiento entendimiento del material analizado. Usamos la categorización para comenzar a revelar significados potenciales y desarrollar ideas; vamos comprendiendo lo que sucede con los datos. Las categorías permiten asignar significados comunes a la inormación compilada compilada durante una investigación. Los códigos son etiquetas, apodos o sobrenombres para identificar categorías, es decir, describen un segmento de texto, imagen, arteacto u otro material. Los códigos pueden ser palabras o números, lo que el investigador encuentre más ácil de recordar y de aplicar.. Cuando consideramos que un segmento es relevante car podemos extraerlo como unidad de análisis y agregarlo a una categoría, que posteriormente tendrá un código. Conorme el investigador revisa nuevos segmentos de datos y vuelve a revisar los anterior anteriores es segmentos, continúa generando más categorías, códigos y consolidando los anterior anteriores. es. anáLisis DE LOs DatOs cuaLitatiVOs:

cegozó y codó: Segmento 1 Categoría 1

  Código CAT1

Segmento 2 Segmento 3

ifoó Categoría 2

Código CAT2

Categoría 3

Código CAT3

Segmento 4 Segmento 5 Segmento 6

165

 

Martha Rocío Gonzales Loli

 

Ejemplo de categorizació Ejemplo categorización, n, codificación y segmentación o simplemente codificación. • Objetivo: indagar sobre la experiencia negativa de una mujer golpeada por su esposo y los tipos de  violencia que que ejercen ejercen los maridos que que abusan abusan de sus sus parejas. • Recolección de los datos: entrevistas en proundidad. • Unidad de análisis:  libre flujo. • Contexto: entrevista con una joven esposa de nombre Karla de 20 años, dos años de casada, de origen

 

humilde,ión que SJM - Lima. Categorizac Categorización devive las unidades de análisis: - Mi esposo me ha golpeado varias veces. (pausa) No sé cómo decirlo. Me pega con la mano abierta y con puño. puño. Categoría.  Violencia ísica La última vez me dijo: “Eres una ramera”. ambién me ha dicho que soy malnacida, perra. Siempr Siempree me insulta. Categoría.  Agresión verbal. - Me mira con odio de malo, me amenaza con los ojos.

 

   

Categoría. violencia psicológica Codificación y segmentación de las unidades de análisis: CATEGORÍA

CÓDIGO

SEGMENTO ATLAS.TI

Violencia sica

VF

5

Agresión verbal

AV

 4

Violencia psicológica

VP

3

Baja autoesma

BA

2

166

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

   

Simplemente codific codificación ación “Después de que me dejó mi marido, no me siento segura, estoy gorda (silencio), me veo a mí misma y digo ‘no valgo nada”. C ÓD I G O

SEGMENTO ATLAS.TI

Violencia sica

5

Agresión verbal

4

Violencia psicológica

3

Baja autoesma

2

Análisis de datos cuantitativo Una escogido el instrumento y proce-e sado vez el dato a través del SPSS, se cuantitativo procede a analizar interpretar los datos mediante la utilización de los siguientes instrumentos de análisis: • La Prueba- (-est) • El análisis One-way ANOVA • El test de Kolgomorov Smirnov, Shapiro-Wilks • El BMDP.

   

   

Ejemplo de anális análisis is de tatos utilizand utilizandoo el test de Kolgomorov Smirnov  El análisis se realiza tomando en cuenta los niveles de medición de las variables y sus indicadores; y que mediante la estadística SPSS se realice inerencias que sir van para estimar parámetros parámetros y probar hipótesis. hipótesis. El test de Kolgomo Kolgomorov rov Smirnov, Smirnov, se utiliza para determinar si se aplicó o no correctamente la encuesta tomada a los trabajadores del Programa rabaja Perú. Test de Kolgomorov Smirnov  Este test realiza el supuest supuestoo de que la distribución que

estamos sometiendo a análisis es normal. 167

 

Martha Rocío Gonzales Loli

H0 : X

N( , )

H1 : X N ( , ) Dn =  Supx Fn (x) F (x )

     

 

Donde F(x) = N (M,DE) Se rechaza H 0 si supera el valor de la tabla de Lillieors. Una vez determinado el test que debemos aplicar para probar la normalidad de la serie de datos de las variables en análisis, procedemos a ingresar la inormación en el programa estadístico SPSS y Excel, que presentamos los resultados a continuación. continuación. Prueba de normalidad: Variable independiente KOLMOGOROV-SMIRNOV A

  VI.XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Estad adíísc co o

gl

Sig.

131

50

.031

a. Corrección de la signicación de Lilliefor Lillieforss Fuente: SPSS 21.0

 

El análisis de la distribución de la variable independiente, mediante el estadístico de Kolgomorov, Smirnov, concluye que dicha variable no tiene distribución normal ya que el p=0.000 es menor a 0.05, y por lo tanto se rechaza la hipótesis nula que indica que la variable clima organizacional tiene distribución normal.

 

Prueba de normalidad: Variable dependiente KOLMOGOROV-SMIRNOV A

VD.. XX VD XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXX XXX XXXX XXXX XXXX XXX X a. Corrección de la signicación de Lilliefor Lillieforss

Estad adíísc co o

gl

Sig.

168

50

.00 .0 01

Fuente: SPSS 21.0

168

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

 

   

   

 

     

El análisis de la distribución de la variable dependiente, mediante el estadístico de Kolgomorov – Smirnov, concluye que dicha variable no tiene distribución normal ya que el p=0.01 es menor a 0.05, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula que indica que la variable motivación laboral tiene distribución normal. Interpretación Sometido a análisis en el paquete estadístico SPSS 21, se obtiene como resultado que se rechazan las variables nulas, y se aceptan las variables alternas que se indican, en el caso de ambas variables en análisis, no tienen distribución normal. De esta manera no corresponde evaluar la correlación entre las variables utilizando métodos paramétricos, y corresponde utilizar la estadística no paramétrica. Por lo tanto, corresponde utilizar el coeficiente de correlación de Spearman para eectuar el análisis inerencial acerca de la relación entre las variables clima organizacional y motivación laboral. Coeficiente de correlación de Rho de Spearman. Una vez demostrado que la distribución de la muestra no es normal, la correlación se determina mediante el coeficiente de correlación de Rho de Spearman. En estadística, el coeficiente de correlación de Spearman, ρ (rho) es una medida de la l a correlación (la asociación o interdependencia) entre dos variables aleatorias continuas. Para calcular ρ, los datos son ordenados y reemplazados por su respectivo orden. El estadístico ρ viene dado por la expresión: 2

D = 1  2 D (N - 1 ) 6 

Donde D es la dierencia entre los correspondien correspondientes tes es-

tadísticos de orden de x - y. N es el número de parejas. 169

 

Martha Rocío Gonzales Loli

 

   

Se tiene que considerar la existencia de datos idénticos a la hora de ordenarlos, aunque si éstos son pocos, se puede ignorar tal circunstancia. Nivel de Significan Significancia cia Para eectos de la investigación se ha considerado un nivel de significancia de 0.05.

170

 

C󰁡󰁰󰃭󰁴󰁵󰁬󰁯 VIII

C󰁲󰁯󰁮󰁯󰁧󰁲󰁡󰁭󰁡 󰁹 P󰁲󰁥󰁳󰁵󰁰󰁵󰁥󰁳󰁴󰁯 󰁤󰁥 󰁬󰁡 I󰁮󰁶󰁥󰁳󰁴󰁩󰁧󰁡󰁣󰁩󰃳󰁮

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2016 – 2017 ACTIVIDADES

E-F-M-A

M-J-J-A

S-O-N-D

E-F-M-A

1 2  3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 4 4 4 Elección del problema

X

Formulación del problema

X

Elaboración de objevos

X

Redacción de la juscación

 

Selección de la bibliograa

X  

Análisis de la bibliograa

X

 

Realización del marco teórico

X  

Formulación Formulaci ón de las hipótesis

X

 

Diseño metodológico

X  

Elección del nivel de invesgación

X

 

Descripción de la población y muestra

X  

Recolección de datos

X

 

Procesamiento Procesamient o y análisis de datos Elaboración del informe nal

X  

X

 

Presentación del informe nal

X  

X

Corrección

X

Sustentación

 

X

2. PRESUPUESTO DE INVESTIGACIÓN PRESUPUESTO GLOBAL IT EM 1

  Equipos, soware y servicio técnico

2

  Transporte y salida de campo

3

  Materiales y suministros

4

  material bibliográco y fotocopias

5

  Aseso Asesorr, digita digitador, dor, encu encuestador estador

6   Gastos varios

CO STO    

100.00 400.00

80.00    

150.00 2000.00

100.00

tol

2830.00 173

 

C󰁡󰁰󰃭󰁴󰁵󰁬󰁯 IX 

E󰁳󰁴󰁲󰁡󰁴󰁥󰁧󰁩󰁡 󰁤󰁥 P󰁲󰁵󰁥󰁢󰁡 󰁤󰁥 H󰁩󰁰󰃳󰁴󰁥󰁳󰁩󰁳

 

1. CONTRAST CONTRASTACIÓN ACIÓN DE LA HIPÓTESIS La contrastación, como nos dice el epistemólogo Karl Popper,, significa probar la validez de las hipótesis con los datos de la per realidad, datos que ueron obtenidos mediante medi ante los instrumentos de medición en el trabajo de campo. 2. LA PRUEB PRUEBA A DE HIPÓTESIS En principio definiremos la hipótesis y la prueba de hipótesis. Hipótesis es una aseveración de una población elaborado con el propósito de poner a prueba y verificar si la afirmación es razonable o no; y la prueba de hipótesis es un procedimiento procedimien to que basado en la evidencia maestral y la teoría de probabilidad, se determina si la hipótesis es una afirmación razonable razonab le o valida.

Clases de prueba de hipótesis a) Hipótesi Hipótesiss estadística Es una afirmación o conjetura respecto a la distribución de una o varias variables aleatorias. Puede reerirse al valor o conjunto de valores para un parámetro o parámetros en particular,, a la orma de la o las distribuciones. particular distr ibuciones. b) Hipótesis simples Especifica la distribución de la o las variables. (Ejemplo: considerar un único valor para el parámetro θ = θ0).

177

 

Martha Rocío Gonzales Loli

c) Hipótesis compuestas No la o las distribuciones plo:especifica considerarcompletamente un rango de valores para el parámetro(Ejem(ejemplos: θ ≠ θ0; θ > θ0; a ≤ θ ≤ b). Desde nuestro punto de vista, la contratación de hipótesis consiste en el procedimiento de prueba de hipótesis llamado también (test de hipótesis o prueba de significancia), es un procedimiento utilizado para juzgar si una población estadística es compatible con lo observado en una muestra. Objetivo de la prueba de hipótesis El propósito de la prueba de hipótesis no es cuestionar el valor calculado del estadístico hacer unyjuicio con respecto a la dierencia entre(muestral), estadísticosino de muestra un valor planteado del parámetro. Procedimiento Procedimien to de la prueba de hipótesis (5 pasos)33 1. Se plantea la hipótesis nula y la alternativa. 2. Se selecciona el nivel de significancia 3. Se identifica el estadístico de prueba 4. Se realiza la prueba estadística 5. Se expresa la decisión estadística: • • •

No rechazar H0 Rechazar H0 Aceptar H1

Primero Plantear la hipótesis nula (H0) y la hipótesis alternativa La hipótesis alternativa (H1), cualquier investigación estadística implica la existencia de hipótesis o afirmaciones acerca de las poblaciones que se estudian. La hipótesis nula (H0) se refiere

33 

Véase en :< hps://es.slideshare hps://es.slideshare.net/crg11 .net/crg110886/prueba-de-h 0886/prueba-de-hiptesis-125894 iptesis-12589447>. 47>.

178

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

siempre a un valor especificado del parámetro de población, no a una estadística de muestra; por tanto la hipótesis alternativa (H1) es cualquier hipótesis que difiera de la hipótesis nula (H0). Segundo Seleccionar el nivel de significancia Nivel de significancia: probabilidad de rechazar la hipótesis nula cuando es verdadera. Se le denota mediante la letra griega α, también es denominada como nivel de riesgo, este término es más adecuado ya que rechazar la hipótesis nula, cuando la hipótesis es verdadera. Este nivel está bajo el control de la persona que realiza la prueba. Si suponemos que la hipótesis planteada es verdadera, entonces, el nivel de significación indicará la probabilidad de aceptarla. El nivel de confianza (1-α), indica la probabilidad de aceptar la hipótesis planteada, cuando es verdadera en la población.

Tercero Identificar Identifi car el nivel estadístico •

Nivel estadístico según Ronald Fisher Fisher,, fundamentado

posteriormente por Jerzy Neyman y Karl Pearson. o •

Nivel estad estadístico ístico “Chi Cuadrad Cuadrado o”.

Cuarto Prueba estadística Para este caso se utilizará el nivel estadístico Neyman y  Pearson  Pearson  Para lo cual se puede prever las siguientes medidas: • • • •

Nivel de conanza: 95 % Nivel de signicancia = 0.05 H0 : µ = 0.05 H1 : µ ≠ 0.05

Distinguir dos hipótesis simples: Nula H0: θ=θ0 y Alterna-

tiva H1: θ=θ1. 179

 

Martha Rocío Gonzales Loli

El criterio consiste en rechazar la hipótesis θ=θ0 tras obser var X cuando la razón razón de las unciones unciones de verosimilitud cumpla. (x) = L ( 0 | x ) ≤ k L ( 0| x ) K sea tal que P ( ( x ) ≤ k | Η 0 = α 

eniendo como resultado: α = H0: µ < 0.05 1-α = H1: µ ≥ 0.05.

Tipos de prueba34 a. Prueba bilateral o de dos extremos: la hipótesis planteada se ormula con la igualdad Ejemplo H0 : µ = 200 H1 : µ ≠ 200

 / 2

 / 2

( 1 - ) Zona de aceptación

-Z 0

Z 0

b. Pruebas unilateral o de un extremo: la hipótesis planteada se formula con ≥ ó ≤ H0 : µ ≥ 200 H0 : µ ≤ 200 H1 : µ < 200 H1 : µ > 200

34 

Recuperado de : b Región de rechazo

0

Zα/2

Pruebas de hipótesis de cola izquierda: H0 : a ≥ b

Ha : a < b Región de rechazo

0

-Zα/2

Zα/2 182

 

El Proceso Penal Inmedia Inmediato to en Casos de Flagrancia Delictiva

 Pruebas de hipótesis de dos colas: Si reparte la Ho: µen  =ambos que unextremos valor poblacional, entoncesPor el riesgo ala se de la distribución. ejemplo si Ha: µ≠ 10 se tiene: Ho: a = b Ha: a ≠ b

P(Z= + Z excel) = alfa /2

Regiones de rechazo

Pruebas de hipótesis de cola derecha Si la Ho: µ ≤, que un valor poblacional, entonces el ries-

go ala se coloca en el extremo derecho de la distribución. Por ejemplo si Ho µ ≤ 10 y Ha: µ >10 se tiene una prueba de cola

derecha: Ho: a ≤ b Ha: a > b

P(Z>= + Z excel) = alfa Región de rechazo

183

 

Martha Rocío Gonzales Loli

Pruebas de Hipótesis cola izquierda: Si la Ho: ≥ que unizquierdo valor poblacional, entonces el riesgo alfa se coloca en elµ extremo de la distribución. Por ejemplo si Ho µ ≥ 10 y Ha: µ < 10 se tiene una prueba de cola izquierda: iz quierda: Ho: a ≥ b

Ha: a < b

P(Z