Manual Método de Proyectos de E-A

 

 

MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ESCUELA DE FORMACIÓN ACADÉMICA CODIGO: 00000000

 

 

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ÍNDICE .................................. .................................. ............................ ............ Error! Bookmark not defined.  PRESENTACIÓN ................ ............................... ................................. ....................... ...... Error! Bookmark not defined.  OBJETIVO GENERAL ............... ............................... ............................ ............ Error! Bookmark not defined.  UNIDAD DE APRENDIZAJE I ...............

FUNDAMENTOS DEL MÉTODO DE PROYECTOS ......... Error! Bookmark not defined.  Objetivo específico ............................................................ Error! Bookmark not defined.   ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE .......... ................... ................... ................... ............. Error! Bookmark not defined.  1.1

Antecedentes sobre el Método de Proyectos ......... ............. Error! Bookmark not defined. 

1.2

¿Qué es el Método de Proyectos? ......... ................... .................. ........ Error! Bookmark not defined. 

1.3

Vinculación del Método de Proyectos con la formación y desarrollo de competencias profesionales ..................................... Error! Bookmark not defined. 

1.4

Características del Método de Proyectos ......... ................. ........ Error! Bookmark not defined. 

 APLICANDO LO APRENDIDO APRENDIDO ......... .................. ................... ................... .............. ..... Error! Bookmark not defined.  UNIDAD DE APRENDIZAJE II ................ ................................. .......................... ......... Error! Bookmark not defined. 

DESARROLLO DEL MÉTODO DE PROYECTOS ............ Error! Bookmark not defined.  2.1

Modelo de Acción Completa........ .................. ................... ................... .......... Error! Bookmark not defined. 

2.2

Roles del estudiant estudiante e y del instructo instructorr en el método de proyectos ... Error! Bookmark

not defined. 2.3

Pasos para elaborar un proyecto de aprendiza aprendizaje. je. .... Error! Bookmark not defined. 

2.4

Ejemplo de aplicación del Método de Proyecto s……………..…………..…………...26 ……………………………………………………………. 26 Plan de trabajo del instructor ……………………………………………………………. Plan de trabajo del participante……………………… ...……………………………… .37

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE .......... ................... ................... ................... ...........Error! Bookmark not defined.4  APLICANDO LO APRENDIDO APRENDIDO ......... .................. ................... ................... ............. ....Error! Bookmark not defined.5

REFERENCIAS  ................ ................................. ................................. .............................. ..............Error! Bookmark not defined.6

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PRESENTACIÓN El Sistema de Formación Profesional que aplica el SENATI es una respuesta a las circunstancias del mundo actual, en el cual las actividades económicas, sociales y culturales, así como las nuevas tecnologías de información y  comunicación, y el acelerado desarrollo del conocimiento científico y tecnológico están en constante cambio debido al proceso de globalización. Este contexto genera que los procesos de formación profesional afronten estos cambios. En este módulo se presenta el Método de Proyectos de aprendizaje, el cual promueve el desarrollo de competencias profesionales, regido por la premisa de formar capital humano   de alto nivel y consolidar su desarrollo integral. Por ello, el presente módulo se ha formulado en función de las necesidades de formación profesional actuales, con énfasis en la aplicación de conocimientos a situaciones

concretas

problemas

reales,

para

resolver

incorporando

la

interacción entre diversos campos de estudio, el trabajo en equipo, manejo de tecnologías de información y comunicación, la selección y procesamiento de información, la toma de decisiones y la reflexión ética, con la finalidad de construir un enfoque que facilite la formación y el desarroll desarrollo o de competencia competenciass profesionales en los estudiantes del SENATI. También responde a la política institucional, entre otros aspectos, contribuir y apoyar al incremento de la productividad y al desarrollo del Sector Industrial Manufacturero acorde con las necesidades del mercado laboral, aportando al desarrollo del potencial humano y profesional para mejorar la empleabilidad, estimular la innovación de enfoques y prácticas en el aprendizaje centrado en el estudiante y el desarrollo de competencias. competencias. Todo lo anterior es coherente con la dinámica que articula y orienta la visión del SENATI como aspiración y posibilidad en el tiempo, y en el espacio sobre el desarrollo  de la acción formativa para el cumplimiento de la misión, con el propósito de satisfacer demandas sociales inmediatas y requerimientos del entorno regional, nacional e internacional.

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Objetivo General  Al finalizar finalizar el módulo, e ell partic participante ipante se será rá capaz de el elaborar aborar el plan de sesi sesión ón del Método de Proyectos de enseñanza aprendizaje, considerando la secuencia didáctica y las competencias de acción profesional establecidas por la institución.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I FUNDAMENTOS DEL MÉTODO DE PROYECTOS

Objetivo Específico  Al término de la unidad, el participante será capaz de identificar los fundamentos del método de proyectos de enseñanza - aprendizaje, de acuerdo a las competencias de acción profesional establecidas por la institución.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE  

Aplicar Técnicas grupales con los participantes participant es haciendo uso de figuras geométricas

 

Aplicar técnicas grupales con los participantes para responder las siguientes preguntas: -

¿Por qué se debe utilizar métodos activos en la formación profesion profesional? al?

-

¿Por qué es necesario aplicar el método de proyectos de enseñanzaenseñanza-aprendizaje aprendizaje en la formación profesiona profesional? l?

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1.1.

Antecedentes sobre el Método de Proyectos Para superar la simple reproducción memorística de contenidos, existen distintos

vestigios que apuntan hacia un modelo que pretende involucrar a los estudiantes en un proceso ideado, con el fin de promover su actividad y orientar  orien tar lo lo hacia la elaboración justificada de producciones originales que den cuenta de su aprendizaje y capacitación. En este sentido, como expone Knoll (1997), los antecedentes del método de proyectos aparecen ya documentados en la enseñanza de la arquitectura italiana del siglo XVI. De aquí pasó a París hasta constituirse en un modelo consolidado en la formación de determinados estudios artísticos y técnicos. Por su parte, en el siglo XVIII también emerge esta modalidad en la preparación de los estudios de ingeniería de distintas instituciones de América del Norte y Europa. En todas las propuestas se parte de la necesidad de abordar el estudio de forma que se vean los estudiantes en la obligación de producir una idea en base a las teorías expuestas (boceto) para después confeccionarlo en la práctica. De la enseñanza técnica y superior se trasladó, a finales del siglo XIX, a los estudios

secundarios y a continuación, dado el éxito alcanzado y la divulgación lograda, a la educación primaria. Desde el comienzo, se distinguen dos formas de poner en práctica un trabajo por proyectos. El primero, consiste en proporcionar inicialmente las nociones y habilidades necesarias y luego se aplican en un proyecto concertado. En el segundo acercamiento, no hay instrucción previa, el proceso consiste en elegir una idea y abordar, en consecuencia, los conocimientos que hacen falta para resolver el problema. En ambas modalidades, la reflexión

se integra en todas las fases de manera que se observe el progreso de forma colegiada y participativa. Según Pozuelos en su libro “Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencia” (2007 p.15) manifiesta lo siguiente:  A finales del siglo XIX y de la mano de lo que se ha dado en llamar “educación progresista” en Estados Unidos, se planteó toda una corriente que e ntendía la educación

como algo ligado a la vida real del sujeto y las materias del currículum como un medio para resolver problemas. Esta corriente fundamentada en las ideas de Dewey y su teoría de “aprender haciendo” se concretó en el conocido “método de proyectos”, descrito y expuesto

por Kilpatrick en 1918. Este método de carácter globalizador, apoyado en las ideas e intereses del alumnado, basado en situaciones reales y con un marcado sentido social se articula para su desarrollo en un plan de trabajo o proyecto concebido como una unidad compleja de experiencia intencional (Hosic y Chase, 1944). 

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 Además, Pozuelo menciona que: Los problemas de los que se partan, que sirven de línea argumental a toda la secuencia de aprendizaje, han de despertar y mantener la curiosidad del alumnado y generar una demanda de información. Por último, la ejecución  del proyecto precisa de un tiempo suficiente de modo que se asegure, con ello, un discurrir ordenado y coherente de experiencias y conocimientos (p.16).

El desarrollo de proyectos se deriva de la filosofía pragmática que establece que los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas.  Actualmente, las formas de organiza organización ción del trabajo requieren de esa filosofía pragmática y los métodos de enseñanza-aprendizaje deben considerar los procesos de cambio en la sociedad desde un punto de vista social, cultural, económico, laboral y tecnológico. Ahora que los ciclos de innovación son cada vez más breves, la oferta formativa de las instituciones de formación profesional debe hacerse con una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo del trabajo. La internacionalización y la globalización de los mercados obligan a los sectores productivos a ser cada vez más flexibles para adecuar sus productos, procesos productivos, servicios y demanda de competencias a las nuevas tecnologías. Por la urgente necesidad de adecuación a estos avances en la tecnología, cambios en los mercados, en la organización del trabajo y en los valores de la sociedad, las instituciones de formación profesional deben ofertar programas de formación polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de cambio hacen necesario que la actual división entre la teoría y la práctica, planificación y realización, pensar y actuar, se adecúen a una formación de carácter más global e integral. Uno de los objetivos fundamentales en los programas de formación que desarrolla el SENATI, no es solo dar una respuesta adecuada a estas necesidades, sino también, hacer frente a los grandes retos generados por los procesos de cambio, desarrollar una mayor flexibilidad que permita a los participantes la posibilidad de un aprendizaje interactivo, autogestionado, con una capacidad permanente de evolución y de readecuación al ámbito laboral. En la construcción de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al estudiante frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con la actividad productiva empresarial, que le permite adquirir los conocimientos tecnológicos y científicos en forma holística/in holística/integral tegral y no de manera fragmentada o aislada.

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1.2

¿Qué es el Método de Proyectos? El Método de proyectos puede ser definido como “Un conjunto de atractivas

experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos” (Institu to

Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s.f., p.3). Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los participantes participantes,, de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan competencias a través del trabajo en el proceso de formación y que están situadas en un contexto que es significativo para ellos.  A partir del método de proyectos, se sitúa al participante frente a una situación problemática real, lo cual favorece f avorece un aprendizaje más vinculado con la actividad productiva empresarial, que le permite adquirir competencias profesionales en forma integral y no de manera fragmentada o aislada.  Al trabajar con proyectos, el participante aprende a investigar utilizando las técnicas propias de las disciplinas en acción. Existen algunas características que facilitan el manejo del método de proyectos:  

Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas/disciplinas.

 

Oportunid Oportunidades ades para que los participant participantes es realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.

 

Colaboración entre los participant participantes, es, instruct instructores ores y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la

 

“comunidad de aprendizaje”.  El uso de herramient herramientas as cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al

participante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser talleres, laboratorios, aulas, equipos de telecomunicación, medios didácticos, materiales, etc.  

El método de proyectos permite a los participantes prevenir y resolver conflictos interpersonales y crea un ambiente favorable en el que estos adquieren la confianza para desarrollar competenci competencias. as.

 

Ayuda a los estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades sociales relacionadas con el trabajo en equipo y realizar negociaciones.

 

Promueve la asimilación de conceptos, valores y formas de pensamiento, especialmente aquellos aquellos relacionados con la cooperación y solución de conflictos.

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Establece un clima no competitivo competitivo,, en relación con competir , y de apoyo mutuo entre los participantes.

 

Provee medios para transfer transferirir la responsabi responsabilidad lidad del aprendizaje de los instructor instructores es a los estudiantes en forma completa o parcial.

 

Permite a los estud estudiantes iantes tratar nuev nuevas as habi habilidades lidades y mode modelar lar con conductas ductas complejas.

 

Invita a los estudiante estudiantess a explicar o defender su posición ante los demás en sus proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorarlo. Sirve como un medio para motivar a los que usualmente no participan. El trabajo con

proyectos permite al estudiante desarrollar habilidades de trabajo productivo, así como habilidades de aprendizaje autónomo y mejora continua. Los resultados incluyen habilidades y estrategias para usar el conocimiento. El método de proyectos promueve habilidades cognitivas de mayor grado, así como mejores estrategias para resolver problemas. El método de proyectos es útil para:  

Proporciona Proporcionarr un medio para la introducció introducción n y adopción de habilidades profesionales y estrategias de disciplina.

 

Ayudar a los estudiantes a desarrollar la iniciativa propia, la persistenc persistencia ia y la autonomía.

 

Desarrollar estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de una variedad de investigaciones y resolución de problemas, emitiendo  juicios de valor. valor.

 

Crear un clima donde los participantes puedan a aprender prender y practic practicar ar una variedad de habilidades y disposiciones para “aprender a aprender” (por ejemplo: aprendiendo a

tomar notas, cuestionar, escuchar).  

Promover y ayudar a desarrollar habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodirección,, autoevaluac autodirección autoevaluación). ión).



  Hacer un aprendizaje significativo, integran integrando do conceptos a través de áreas de diferentes materias.

 

Unir metas cognitivas, sociales, emocionales y auto administrativas con la vida real.

1.3 Vinculación del Método de d e Proyectos con la formación y desarrollo de competencias profesionales La Recomendación 117 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 1962) menciona en el capítulo I sobre las Disposiciones Generales que “La formación no es un fin en sí misma, sino un medio de desarrollar las aptitudes profesionales de una persona teniendo en cuenta las posibilidades de empleo y de permitirle hacer uso de sus capacidades como mejor convenga a sus intereses y a los de la comunidad (…)” (pp.1-2).

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En el capítulo VIII de la Recomendación 117, referida a Métodos y Medios de Formación, se afirma que “(…) deberían preferirse los métodos de formación que requieren la participación efectiva de los educandos a los que limitan la actividad de los educandos a escuchar las lecciones” (p.11). 

Por ello, para desarrollar los diferentes tipos de competencias, sobre todo si se refiere a una formación orientada a la práctica y a las situaciones de trabajo reales, es necesario aplicar métodos de enseñanza-aprendizaje basados en la pedagogía activa. El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos y al desarrollo de las competencias técnicas, metódicas y personales/sociales, a partir de las experiencias reales de los propios estudiantes.

Competencia Técnica

Competencia Personal / Social

Desempeño eficaz y responsable de las tareas o  funciones  productivass  productiva

Competencia Metódica

La metodología básica de aprendizaje que aplica el SENATI para el desarrollo de competencias profesionales es el aprendizaje práctico globalizado, en situaciones reales de trabajo. Para ello, ofrece a sus estudiantes condiciones semejantes a la realidad productiva, de modo que un puesto de aprendizaje sea similar a un auténtico puesto de producción. Para la organización de las experiencias de aprendizaje, el SENATI aplica el Método de Proyectos de aprendizaje. El método permite realizar procesos auténticos de la actividad productiva como procesos de aprendizaje, de manera que las realizaciones de las tareas sean asumidas como proyectos que motiven la búsqueda activa de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para dicho propósito, así como que genere la necesidad y el interés de aplicar, con pensamiento crítico y creativo, todos estos elementos en forma interactiva con las condiciones y factores del contexto o entorno real. Escuela de Formación Académica

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1.4 Característ Características icas del Métod Método o de Proyec Proyectos tos El método de proyectos presenta las siguientes características:  

Afinidad con situaciones reales Las tareas, problemas y proyectos que se desarrollan tienen una relación directa con las actividades reales del mundo laboral.

 

Relevancia práctica Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio práctico de la profesión del estudiante. Facilitándole el desarrollo de competencias para su inserción al mercado laboral.

 

Enfoque orientado a los estudiantes La elección y realización de las tareas, problemas o proyectos deben estar orientadas a los intereses y necesidades de los estudiantes.

 

Enfoque orientado a la acción Los estudiantes desarrollarán los problemas, tareas, proyectos en forma autónoma realizando acciones concretas que permitan el logro de competencias.

 

Enfoque orientado al producto y al proceso  Como resultado de la aplicación del método de proyectos se obtienen productos relevantes y de utilidad, los cuales serán presentados para conocimiento, valoración y crítica de otros miembros integrantes de los Centros de Formación y de los sectores productivos. Considerando que todo ello es consecuencia directa del proceso desarrollado en cada fase, el cual es evaluado constantemente.

 

Aprendizaje Holístico - Integral En el método de proyectos intervienen las capacidades cognitivas, afectivas y psicomotrices. El desarrollo de los proyectos, tareas y la solución de los problemas de aprendizaje están orientados al aprender a aprender, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a hacer. El método de proyectos permite la aplicación de varias técnicas didácticas de acuerdo al problema, tarea o proyecto a realizar. El docente selecciona y utiliza las técnicas didácticas más adecuadas para el desarrollo de competencias técnicas, metódicas, personales y sociales de manera integral en los estudiantes.

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 

Genera la auto organización El aprendizaje investigativo, haciendo uso del método de proyectos, permite la determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control de los resultados, son en gran medida responsabilidad de los estudiantes

 

Realización colectiva  Asimismo, aprenden a trabajar en forma conjunta dándole mucho sentido e importancia al aprendizaje mediante el trabajo en equipo y solucionar problemas en forma conjunta.

 

Enfoque interdisciplinario La realización del método de proyectos permite hacer uso o combinar distintas áreas del conocimiento, materias e incluso otras especialidades, por ello se le considera interdisciplinario.

APLICANDO LO APRENDIDO 

 

Los instructores forman equipos de 3 o 4 integrantes y elaboran un organizador gráfico (mapa conceptual, mapa mental) en el cual sinteticen las principales ideas de la presente unidad y luego se realizará la exposición correspondiente.  

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II DESARROLLO DEL MÉTODO DE PROYECTOS

Objetivos Específicos  Al término de la unidad: 

El participante será capaz de describir las fases del método de proyectos de enseñanza - aprendizaje, según la secuencia didáctica establecida por la institución.



El participante será capaz de planificar las actividades del plan de sesión del método

de

proyectos

de

enseñanza

aprendizaje,

considerándolas

competencias por la institución.

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2.1 Modelo de Acción Completa De acuerdo con Tippelt (2001), el Método de Proyectos permite desarrollar el Modelo de Acción Completa, este modelo consta de seis fases que son las siguientes:   Informar   Planificar  

Decidir

  Realizar   Controlar   Valorar

(re (reflexionar, flexionar, evaluar)

6.

1.

Valorar

Informar

5. Controlar

Planteamiento del Problema o Tarea 

2. Planificar

3. 4. Realizar

Decidir

Cada una de las fases para desarrollar el Método de Proyectos, se describen a continuación:  

Informar La primera fase consiste en que los estudiantes analicen el proyecto y recopilen la

información que se requiere para el desarrollo del proyecto planteado. Para ello, hacen uso

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de las diferentes fuentes de información (libros técnicos, revistas especializadas, manuales, videos, internet, etc.). El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto debe considerar las experiencias previas de los estudiantes, se debe desarrollar en forma conjunta con todos los estudiantes que están involucrados en el método de proyectos con el fin de lograr la identificación y motivación para realizar el proyecto. La tarea del instructor consiste sobre todo en familiarizar previamente a los estudiantes con el método de proyectos y determinar de forma conjunta los conocimientos

relacionados

que

se

necesitan para la ejecución del proyecto, verificando si la información recopilad recopilada a por cada equipo es la adecuada, asesorando el procesamiento de la misma (selección y síntesis) y haciendo las retroalimentaciones respectivas las veces que sean necesarias. También debe facilitar que la integración intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible, así como observar y/o autorizar el avance a la siguiente fase. El Método de Proyectos permite romper el individua individualismo lismo y fomentar un ttrabajo rabajo de colaboración en busca de soluciones comunes al problema o proyecto planteado. Las técnicas de trabajo en equipo requieren un ambiente cordial, un clima distendi distendido do que ffacilite acilite la acción. Por ello es muy importante que el facilitador, con mayor intensidad en esta ffase ase inicial, pueda orientar y asesorar a los estudiantes en el sentido de fomentar y desarrollar actitudes de respeto, comprensión y participación, ya que muchas veces los estudiantes no están habituados al trabajo en equipo.  

Planificar La segunda fase se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. Cabe mencionar que la elaboración del plan de trabajo no siempre garantiza su estricta realización. En ese sentido, no puede darse por concluida la planificación durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado secuencialmente, es preciso disponer siempre de un margen de tiempo para poder realizar adaptaciones o cambios originados por las circunstancias. Al desarrollar la fase de la planificación es muy importante definir puntualmente cómo se va a realizar la delegación de responsabilidades del trabajo entre los estudiantes del equipo. Escuela de Formación Académica

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Los conocimientos tecnológicos que se requieren para la realización de los proyectos, debe complementarse en forma paralela al desarrollo de las fases del proyecto bajo la responsabilidad de cada grupo y, posteriormente, fomentar y asegurar el proceso de aprendizaje por todos los integrantes del grupo. La planificación debe incluir la selección de las máquinas, equipos, instrumentos, herramientas, materiales e insumos a utilizar en el proyecto; elaboración del procedimiento en forma secuencial para la realización de las actividades; establecer los tiempos de las mismas

y

individuales

delegar teniendo

responsabilidades en

cuenta

las

potencialidades de cada miembro del equipo. También se debe tener en cuenta las normas técnicas, estándares de calidad y las normas de seguridad. El método de proyectos o el aprendizaje por proyectos es un método basado en el principio de la socialización. Las distintas personalidades de los participantes influyen en la constitución del trabajo de los grupos. Por ello, el instructor debe procurar que la integración intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible, estableciendo las correcciones que objetivamente se determinen para beneficiar la dinámica del equipo.  

Decidir  Antes de la realizaci realización ón o ejecución del proyecto, los estudiantes estudiantes,, integrantes de

cada equipo, deben decidir en forma conjunta cuál de los procedimientos o estrategias de solución deben seguir de acuerdo a la planificación realizada. Una vez que los estudiantes se ponen de acuerdo con respecto al procedimiento a seguir, este se comenta y se discute intensamente con el instructor. Es decir, se debe llegar a tener una decisión conjunta entre el instructor y los miembros del grupo que desarrollan el proyecto. Se puede dar el caso en el que los estudiantes elijan un procedimiento que no haya sido sugerido por el instructor. Durante este paso de toma de decisiones, el instructor tiene la función f unción de comentar, discutir y, en caso necesario, sugerir o corregir los posibles procedimientos y estrategias de solución Escuela de Formación Académica

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propuestas por los estudiantes en la planificación. Es importante que aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios relacionados a cada una de las alternativas presentadas y modificar u optar por una de ellas. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso de comunicación (negociación/socialización) que se establece en el grupo y los participantes deben aprender a tomar decisiones con el aporte de los integrantes del equipo.  

Realizar/Ejecutar Durante la realización del proyecto, la acción experimental e investigadora pasa a

ocupar un lugar prioritario, se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y responsable. Cada uno de los integrantes del equipo realiza sus tareas según la planificación realizada previamente.  

En esta fase, se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones planificación

necesarias, como

de

tanto

a

nivel

realización.

de Este

procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluación tanto a nivel individual como grupal. La realización de las tareas de aprendizaje y trabajo debe ser de la forma más autónoma posible, aunque esto no signifique que los instructores se desvinculen del proceso y que los participantes tengan la sensación de estar trabajando sin supervisión. Hay que indicar que la práctica dedicada al aprendizaje debe observar una serie de requisitos para que el aprendiz aprendizaje aje sea efectivo. El estudiante al corregir por sí mismo sus errores, afianzará mucho mejor su aprendizaje, pero en la mayoría de los casos requiere del asesoramiento del instructor que, conocedor del proceso a realizar orientará para alcanzar mejores resultados. Paralelamente se elabora el informe final del proyecto y si es necesario se puede completar la información necesaria para su desarrollo. El instructor debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando sean requeridos para un asesoramiento o apoyo directo y para motivar en el desarrollo del trabajo. Este aspecto de motivación tiene una función social y Escuela de Formación Académica

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emocional muy importante para los estudiantes. Ellos esperan del instructor el reconocimiento de la tarea de aprendizaje y de los proyectos que realizan.  

Controlar Una vez concluida la tarea, los estudiantes

realizan una verificación y autocontrol del proyecto con el fin de aprender a evaluar e identificar la calidad de su trabajo. Si en esta fase, se detecta algún error que se pudo haber cometido durante la ejecución del proyecto, existe la posibilidad de corregirlo y volver a evaluar la calidad del trabajo. En esta fase, el rol del instructor es de asesor o persona de apoyo, solo interviene en casos específicos, cuando los participantes no se ponen de acuerdo en algunos aspectos propios del control de la calidad del proyecto y la forma de manifestar los resultados que se han obtenido.  

Valorar Culminado el control se organiza una etapa de reflexión y evaluación del proyecto

con un intercambio de opiniones donde participan los estudiantes e instructores para analizar los resultados obtenidos en el control. La función principal del instructor es facilitar a todos los estudiantes una retroalimentación, no solo aspectos referidos al proyecto o producto final, sino se debe analizar todo el proceso, es decir, analizar

los

errores

y

aciertos,

vivencias,

experiencias, experienci as, sobre lo q que ue se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de los trabajos en equipo y las propuestas de mejora para la realización de nuevos proyectos. Esta discusión final es para determinar la retroalimentación necesaria, tanto a los participantes como para los instructores para autorregular y mejorar el desarrollo del método de proyectos. Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificación y realización de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios abiertos.  A los integrantes de cad cada a equipo se les asigna un al alto to grado de pa participación rticipación en la toma de decisiones con respecto a la formación del equipo, delegación de funciones en cada fase y organización de las actividades a realizar. La función del instructor deja de ser la del trasmisor de conocimientos y habilidades para pasar a ser el facilitador del aprendizaje, coordinador y asesor. El instructor inicia, organiza y fomenta las situaciones del aprendizaje. A los estudiantes se les ha de guiar Escuela de Formación Académica

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hacia el autoaprendiz autoaprendizaje, aje, desarrollar habilidades de planificación, planificación, realización r ealización y evaluación de manera autónoma. Se consideran las experiencias e intereses, las necesidades y características individuales, la participación de todos los integrantes del equipo en todas las etapas del proceso, se fomenta la motivación e identificación de los estudiantes y se contribuye al desarrollo de competenci competencias. as.

2.2 Roles del estudiante y del instructor en eell método de proyectos La aplicación del método de proyectos requiere asumir nuevos roles, para el instructor y para el estudiante, muy diferentes a los ejercidos en otras técnicas y estrategias didácticas.

Rol del estudiante El método de proyectos está centrado en el estudiante y su aprendizaje, esto da origen a que el estudiante:  

Se sienta más motivado, ya que es él quien planifica y controla el desarrollo del proyecto.

 

Dirija en forma autónoma las actividades de aprendizaje y se convierta en un descubridor,, integrador y presentador de ideas. descubridor

 

Defina sus propias tare tareas as y trabaje en ellas, establecien estableciendo do el tiempo que requiere requiere..

 

Se mue muestre stre comunicativo comunicativo,, prod productivo uctivo y resp responsable. onsable.

 

Trabaje en equipo y use la tecnología para investigar, manejar sus presentaci presentaciones ones o ampliar sus capacidades.

 

Construya, con contribuya, tribuya, sinte sintetice tice informaci información ón y encue encuentre ntre conexio conexiones nes interdis interdisciplinarias ciplinarias entre las ideas.

 

Busque recursos, resu resuelva elva probl problemas emas y tome decisiones pa para ra enfrentarse a los obstáculos que se le presentan. Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.

 

Use recursos o herramien herramientas tas de la vi vida da real (tecnol (tecnología) ogía) y forme pa parte rte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo de la carrera en un contexto social.

 

Genere resultados de cambios de conducta favorables que demuestren su aprendizaje y desarrollo de competenci competencias. as.

 

Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real: habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y disposición al aprendizaje por sí mismo.

 

Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar.

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Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo como, por ejemplo, administrar el tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al grupo. El método de proyectos puede darles a los estudiantes una experiencia de

aprendizaje más enriquecedora y auténtica que otros modos de aprendizaje porque esta experiencia ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la cooperación son cruciales para hacer las cosas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales. En un ambiente de apoyo, los participantes adquieren la  confianza necesaria para desarrollar sus habilidades, preparándolos para el mundo más allá del Centro de Formación Profesional.

Rol del instructor El método de proyectos es un modelo innovador de aprendizaje. El rol del instructor en este modelo es muy distinto al que ejercía en la enseñanza tradicional, pues aquí el proceso de aprendizaje pasa principalmente de las manos del instructor a las del estudiante, de tal manera que este pueda hacerse responsable de su propio aprendizaje.  

El instructor monitorea constantemente el desarrollo de cada fase del proyecto, observando qué funcionó y qué no, para brindar la orientación necesaria a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

 

El instructor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las actividades de aprendizaje.

 

El instructor es visto por lo loss estudiantes, má máss que como un experto, como un ase asesor sor o coordinador.

 

El instructor aprende al observar cómo los estudiantes aprenden, lo que le permite determinar cuál es la mejor forma en que puede facilitarles el aprendizaje.

 

A medida que se incrementa el uso del método de proyectos, la mayoría de los instructores considera:

 

Ser más facilitador o coordinad coordinador. or.

 

Exponer menos.

 

Actuar menos como especia especialista. lista.

 

Usar más un pensamiento interdisc interdisciplinario. iplinario.

 

Trabajar más en equipo.

 

Realizar menos evaluaciones de índole predominant predominantemente emente memorístic memorísticas. as.

 

Aplicar más evaluaciones basadas en el desempeño.

 

Utilizar más vvariedad ariedad en materiales didácticos.

 

Interactuar constantemen constantemente te ccon on los estudiantes estudiantes..

Escuela de Formación Académica

21

 

 

m

MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La figura del instructor debe ser menos relevante, debe volverse facilitador de las actividades a desarrollar por los estudiantes. Debe verse a sí mismo como uno de los muchos líderes que existen en el proyecto, aceptar todas las ideas, sin importar que tan diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerar todos los planes seriamente y ayudar a las  demás personas involucradas en el proyecto (clientes, asesores, etc.), a tomar t omar en cuenta las opiniones de los estudiantes. El instructor no necesita saber todo acerca del tema antes de empezar a trabajar con el grupo y debe fomentar el deseo por aprender y asumir ciertos riesgos en los estudiantes, debe verse a sí mismo como parte del grupo de aprendizaje. El instructor debe fomentar la toma de decisiones en grupo a través de consensos o votaciones. El reto más grande, tanto para los estudiantes como para los instructores, es desaprender los roles tradicionales de la enseñanza (el estudiante como receptor y el instructor como un proveedor de conocimiento). Saber cuándo involucrarse y cuándo dejar que los estudiantes trabajen las cosas por sí mismos conlleva a tomar un nuevo rol. Este método requiere que el instructor esté atento e involucrado, ya que es su responsabilidad, asegurarse de que las competencias profesionales se estén desarrollando con este método.

2.3 Pasos para eelaborar laborar un proy proyecto ecto de aprendiza aprendizaje je   Primero:

Plantear una situación problemática que induzca a crear un conflicto

cognitivo. El enunciado debe utilizar términos de problemas reales en la industria o el conocimiento, donde la tarea a desarrollar sea parte de la solución del problema planteado.  

  Segundo:

Plantear los logros esperados en términos de competencia. Toda competencia en su redacción consta de:    Verbo:

revela el dominio que el aprendiz ha de desarrollar (puede ser un dominio

cognitivo, psicomotor, etc.).   Objeto:

Son los conocimientos o habilidades en donde recaerá la acción del verbo.

  Condición:

revela la contextualización, el uso, la funcionalidad o el acercamiento a

la realidad.  Ejemplos:

Competencia técnica: Desmonta rodamientos siguiendo las especificaciones del fabricante f abricante.. Utiliza herramientas especiales especiales para el desmontaje de rodamientos. Escuela de Formación Académica

22

 

 

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Usa equipo de protección personal en coherencia con el nivel de riesgo asociado.

Competencia metódica: Ejecuta mantenimiento de rodamientos siguiendo planificación preestablecida. preestablecida. Realiza controles de calidad del proceso de mantenimiento de rodamientos.

Competencia personal- social: Desarrolla el sentido de responsabilidad e iniciativa en el equipo de trabajo. Mantiene buenas relaciones laborales como personales en el equipo de trabajo.   Tercero:

Formular los objetivos de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje son los resultados a alcanzar al término de una acción educativa y se expresan en función a cambios observables en el saber, el saber ser, el saber convivir y el saber hacer de los participantes. Todo objetivo de aprendizaje debe cumplir con la estructura utilizada en el SENATI, debe tener condición, comportamiento y criterio (revisar manual de metodología aplicada para la formación f ormación profesiona profesional). l).

  Cuarto:

Elaborar un cuestionario guía Tomando en cuenta los objetivos y las competencias que deben adquirir los

participantes, los instructores deben plantear interrogantes orientadas a los saberes que deben tener los aprendices para ejecutar sin dificultad el proyecto, serán desarrolladas en el primer paso del método (informar). Los aprendices deben saber:  

¿Qué hacer?: Trabajo a realizar, Proyecto.

 

¿Por qué hacer?: Causas, Razones.

 

f inalidad de la tarea?, ¿Para qué es necesaria?, ¿Para qué hacer?: ¿Cuál es la finalidad

 

¿Cómo hacer?:  ¿Qué pasos?, ¿Qué secuencias de planificación? (Proceso de Trabajo.)

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m

MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 

¿Tomando en cuenta qué?: Informacione Informacioness tecnológicas, conocimientos de ciencias aplicadas, materiales e insumos, seguridad e higiene industrial, medio ambiente, Normas técnicas, estándares de tiempo, etc.

 

¿Con qué hacer?: Qué procedimientos, con que máquinas, herramientas, materiales, insumos, etc. (Medios de Trabajo.).

 

¿En qué tiempo y cuándo?: Tiempo para el desarrollo de cada paso del método y el proyecto en general.

 Adicionalmente  Adicionalme nte es conveni conveniente ente elaborar re referencias ferencias respe respecto cto a:  

¿Cómo se van a presentar los resultados? Por escrito, oralmente, demostración, etc.

 

¿Cómo se van a supervisar los resultados parciales? 

 

¿Cuál es el rol y la responsabilidad del instructor como facilitador y asesor pedagógico del aprendizaje en el marco del proyecto?

  Quinto:   Sexto:

Elaborar la prevención de recursos, para establecer sus puestos de trabajo. 

Elaborar el plan de actividades del participante e instructor.

Se deben establecer los tiempos para cada paso del método y las evidencias de desempeño correspondientes.    Séptimo:

Aplicar los instrumentos de evaluación.

De acuerdo al proceso desarrollado por los participantes se aplican los instrumentos de evaluación en cada fase del proyecto. 

2.4 Ejemplo de aplica aplicación ción del Método de Proyectos

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24

 

 

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 

Informar  Valorar 

2

5 Controlar 

Planificar 

1

6

4

3 Decidir 

Realizar 

 

PLANIFICACIÓN DEL  

INSTRUCTOR

Escuela de Formación Académica

25

 

 

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CONCEPTOS GENERALES El Método de Proyectos de Aprendizaje, es un método pedagógico que desarrolla un aprendizaje orientado al logro de competenci aprendizaje competencias. as. Un proyecto de aprendizaje es la presentación de una situación concreta y real del desarrollo curricular por parte del instructor, situación a la cual el aprendiz tiene que darle una solución aplicando de forma práctica y rigurosa los conocimientos de diversas disciplinas, poniendo de manifiesto sus actitudes, habilidades y destrezas. Los aprendices solucionan los problemas del proyecto de un modo autodirigido, basándose en preguntas guía, planes de trabajo y preguntas de control que presenta el formador. El método de Proyectos de Aprendizaje, favorece que los aprendices adquieran capacidades como: dialogar, planificar e interactuar con los demás, a ser críticos y desarrollar aptitudes para trabajar en grupo.

Características Característ icas del método de proyectos de aprendizaje:  

Se desarrolla en situaciones reales.

 

Relevancia práctica.

 

Orientado a la participación activa de los aprendices.

   

 Aprendizaje  Aprendiza je holístico. Orientado al producto/se producto/servicio. rvicio.

El Instructor debe organizar un ambiente donde los aprendices permanentemente estén:  

Haciendo preguntas.

 

Debatiendo ideas.

 

Comunicando ideas, descubriendo otras.

 

Recolectando, analizando datos.

 

Diseñando planes/experiencias.

 

Creando circunstancias, productos, servicios.

   

 Aplicando y buscando con conocimientos ocimientos rela relacionados. cionados. Estableciendo Estableciend o conclusione conclusiones. s.

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26

 

 

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El Instructor debe considerar tres pautas básicas para formular contenidos.  

Determinación de conocimientos necesarios para la ejecución de los proyectos.

 

Recopilación de información bibliográfica (fuentes de información actualizadas) para documentar los conocimientos seleccionados.

 

Secuenciar y estructurar los contenidos.

Esto implica, como cuestión fundamental, el plantear un tratamiento interdisciplinario globalizado de los contenidos.

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27

 

 

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1.

PROYECTO PL PLANTEA NTEAD DO EN EN TÉRMINOS DE PROBLEMA 

La empresa de Marmolería Gallos S.A., ha solicitado la elaboración de un dispositivo para doblar abrazadera y que cumpla los siguientes requerimientos:

  Mecanizad Mecanizado o en la pieza.   Precisión y buen acabado del producto.   Funcionalid Funcionalidad ad del dispositiv dispositivo. o.

En el informe técnico se debe considerar:

       

Descripció Descripción n del proceso de ejecución. Descripción del montaje del dispositivo dispositivo.. Descripció Descripción n del desmontaje del dispositivo. Reporte de control de calidad.

MANTENIMIENTO MECÁNICO 

CÓDIGO DEL PROYECTO: TIEMPO: 24 h  Nº PÁG.:

ABRAZADERA   DISPOSITIVO PARA DOBLAR ABRAZADERA  FECHA:

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2. DISEÑO CURRICULAR POR PROYECTOS 

Carrera:

MECÁNICA DE MANTENIMIENTO

Módulo Ocupacional:

 AUXILIAR EN MECÁNICA DE DE MANTENIMIENTO

Módulo Formativo:

BANCO Y AJUSTE

Proyecto:

DISPOSITIVO PARA DOBLAR  ABRAZADERA

Duración:

24 HORAS

Código:

Instructor/Facilitador:

2.1. COMPETENCIAS A DESARROLLAR  COMPETENCIA TÉCNICA -  -  -  -  - 

Realiza el mecanizado de la pieza de acuerdo a las especificaciones técnicas. Determina y realiza el acabado en la fabricación del dispositivo de acuerdo a los requerimientos del cliente. Elabora el informe técnico del proceso realizado. Recopila e interpreta la información técnica relacionada con el tema. Realiza el control de calidad del dispositivo elaborado.

COMPETENCIA METÓDICA -  - 

Planifica en forma secuencial secuencial las tareas a realizar durante la ejecución del proceso. Optimiza el proceso de fabricación.

COMPETENCIA PERSONAL PERSONAL / SOCIAL -

Expresa sus opiniones y escucha las las de los demás en el equipo de trabajo. Interactúa constantemente con sus pares y aporta en el equipo de trabajo. Aplica responsablemente las normas de seguridad, salud ocupacional y del medio ambiente.

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2.2. OBJETIVOS  -

Al culminar el proyecto, el participante será capaz de realizar con precisión el mecanizado, el acabado y el control de calidad del producto pro ducto final, aplicando con responsabilidad las norm normas as de seguridad, salud ocupacional y del medio ambiente.

2.3 CONTENIDO SINTÉTICO A DESARROLLAR  Dispositivo para doblar abrazadera -

Concepto del dispositivo para doblar abrazadera. Instrumentos, herramientas y máquinas a emplear. Tipos de materiales empleados para la fabricación del dispositivo. Diseños de dispositivos para doblar abrazadera. Control de calidad del dispositivo.

2.4. CUESTIONARIO GUÍA Durante la investigación de estudio debe responder a las siguientes interrogantes: Nº

PREGUNTAS

2.4.1

Explique cómo se emplea un dispositivo para doblar abrazadera.

2.4.2

Describir los instrumentos, herramientas y máquinas a emplear en la elaboración del dispositivo para doblar abrazadera.

2.4.3

Explique qué tipos de acero son recomendables para la fabricación de dispositivos para doblar abrazadera.

2.4.4

Describa el proceso de diseño del dispositivo para doblar abrazadera.

2.4.5

Dibuje el despiece del dispositivo indicando sus partes principales.

2.4.6

Explique cómo se realiza el control de calidad de estos dispositivos. dispositivos.

2.5. BIBLIOGRAFÍA Nº

BIBLIOGRAFÍA  – SITIOS WEB

2.5.1. Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial. (2009). Módulo mecánico tornero. Recuperado de

https://es.scribd.com/doc/11513575 /doc/115135752/509565492/50956549-Manual-Mec Manual-Mecanicoanicohttps://es.scribd.com Tornero   Tornero 2.5.2. Kibbe, R. (s.f.). Manual de máquinas herramientas. Recuperado de

https://tiastalgansancbivenbi ocentldedimkokindpic.wo kokindpic.wordpress.com/2014 rdpress.com/2014/07/13/ /07/13/ https://tiastalgansancbivenbiocentldedim descargar-manual-de-maquinas-herramientas-kibbe/  

Escuela de Formación Académica

30

 

 

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2.6. MATERIALES E INSUMOS St - 37 acero dulce  Azul de Prusia Refrigerante Resortes Tornillos cilíndricos  Arandelas

2.7. HERRAMIENTAS / INSTRUMENTOS Calibrador pie de rey Escuadras Herramienta de corte Punzón Micrómetro interior Profundímetro Broca

2.8 MÁQUINAS / EQUIPOS Torno Máquina taladradora Máquina fresadora

2.9. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas impresas con información Manual del taller Libros de texto Laptop y equipo multimedia Plumones y mota Lapiceros Papelógrafos

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31

 

 

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

3.0 PLAN DE TRABAJO DEL INSTRUCTOR

ETAPA (tiempo en minutos)

INFORMAR

ACTIVIDADES DEL INSTRUCTOR

120

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

* Dirige la formación formación de los equipos de trabajo. trabajo.

* Se organiza en equipos para para desarrollar el proyecto.

* Informa sobre el proyecto a desarrollar.

* A Analiza naliza el proyecto a realizar.

* Establece los tiempos de cada fase.

* Solicita aclaraciones a dudas.

* Participación activa y realización preguntas.

* Proporciona el cuestionario guía.

* Busca material bibliográfico.

* Información recopilada (fotocopias, archivos digitales, apuntes e impresiones de: libros, revistas, trabajos de investigación, etc).

* Orienta el proceso y resuelve consultas.

* Procesa la información y responden el cuestionario guía.

* Cuestionario guía desarrollado.  desarrollado. 

* Revisa el cuestionario guía desarrollado y hace la retroalimentación correspondiente.

* Solicita aclaraciones a dudas y corrigen el cuestionario, si es necesario.

* Cuestionario guía mejorado.  mejorado. 

* Dialoga , realiza preguntas y evalúa el cuestionario guía.

* Sustenta el cuestionario guía desarrollado.

* Sustentación oral del cuestionario guía desarrollado.

* Orienta y resuelve consultas.

* Analiza los procesos a realizar en el proyecto.

* Esbozo de la hoja de planificación.

* Monitorea la elaboración del plan de trabajo.

* Elabora el plan de trabajo.

240

PLANIFICAR

ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE

* Relación de integrantes del equipo.

* Hoja de planificación. * Hoja de prevención de recursos.

Escuela de Formación Académica 

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DECIDIR

* Asesora a los equipos para una adecuada toma de decisiones y realiza sugerencias sobre el plan de trabajo.

* Realiza mejoras en el plan de trabajo.

* estudiantes Monitorea elsobre proceso de decisión de los el plan de trabajo.

* Debate y tomapor acuerdos conacerca sus del plan. compañeros consenso,

* Revisa la hoja de planificación y la hoja de prevención de recursos.

* Exposición de ideas.

* Hoja de planificación.

* Presentan el plan al instructor.

* Hoja de prevención de recursos.

60

* Hoja de planificación. * Hoja de prevención de recursos.

* Hoja de planificación validada por el instructor. * Autoriza la ejecución del plan.  plan. 

* Solicita autorización para ejecutar

* Asesora el proceso de ejecución.

* Participa según la distribución de responsabilidades.

EJECUTAR 720

* Propicia y supervisa la ejecución en el tiempo planificado.   planificado.

* Realiza lo planificado de acuerdo a los tiempos establecidos en la hoja de planificación.

* Hoja de prevención de recursos validada por el instructor. * Ficha de observación.

* Ficha de observación.

* Elaboran el informe técnico.

CONTROLAR 120

VALORAR

* Revisa su trabajo y refuerza sus competencias.

* Ficha de observación.  observación. 

* Asesora en la identificación y solución de fallas.

* Descubre y corrige sus er rores.

* Ficha de observación.

* Elaboran el informe técnico.

* Registro de calificación.  calificación. 

* Orienta y evalúa a la sustentación.

* Sustentan el proyecto realizado.

* Incentiva y dirige la autoevaluación.

* Ficha de observación. * Informe final del proyecto.  proyecto. 

180

* Evalúa los resultados del trabajo.

Escuela de Formación Académica

* Valoran los resultados de su trabajo.

33

* Proyecto evaluado.

 

 

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FICHA DE OBSERVACIÓN DEL MÉTODO DE PROYECTOS

COMPETENTE EN PROCESO

PROG RAMA

SEMESTRE : BLOQUE :

:

CARRERA

:

NRC: PROYECTO LISTA DE ESTUDIANTES

FASES

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Participa activamente en la busqueda de la información Organiza en equipo el desarrollo del cuestionario guía

INFORMAR

Usan correctamente las fuentes de información Presentan y sustentan la i nformación lograda Prevén adecuadamente las máquinas, materiales, herramientas y equipos Distribuyen equitativamente la s tareas para ejecutar el proyecto

PLANIFICAR

Desarrollan actitudes de respeto y comprensión frente a las propuestas Planifican procedimiento lógicos para la realización del proyecto Elaboran correctamente la hoja de planificación Deciden coordinadamente el plan de trabaj o a s eguir en realización del proyecto

DECIDIR

Solicitan el asesoramiento al instructor Plan de trabajo, consensuado del grupo, es aprobado por el instructor Organiza puesto de trabajo Siguen exactamente el plan de traba jo Cada uno participa según la distribución de tareas

REALIZAR/ EJECUTAR

establecidas por el grupo Cumple las especificaciones y tareas planteadas Cuida el medio ambiente Cuida su salud y la de los demás al ejecutar el proyecto Usan correctamente los criterios para a utoevaluars e

CONTROLAR

Usan estándares o normas de calida d del producto Detectan las falla s cometidas y corri gen errores Preparan el informe corporativo y lo sustentan Analizan el desempeño de cada uno de los pas os del proyecto desarroll ado Debaten y val orizan la s propuestas de otros grupos

VALORAR

Valoran los resultados del trabajo y su coherencia con principios del Aprendizaje Significativo. Analizan el l ogro de las c ompetencias métodica y personal soci al propuesta en el proyecto

Escuela de Formación Académica

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

REGISTRO DE CALIFICACIÓN DEL MÉTODO DE PROYECTOS PROGRAMA

:

CARRERA

:

SEMESTRE : BLOQUE :

NRC: PROYECTO LISTA DE ESTUDIANTES

CRITERIOS

IN DICADO RES

PROCESO OPERACIONAL

EVIDEN CIAS DE DES EMP EÑO

Siempre describe y sigue el procedimiento correcto del trabajo

4

Describe y es preciso en la secuencia de ejecución de trabajos simple

3

Ocasionalmente describe y sigue una secuencia correcta de trabajo

2

Casi siempre improvisa el procedimiento técnico del trabajo

1

Todos los trabajos que realiza corresponden a normas técnicas

PRECISIÒN, ACABADO Y APLICACIÒN DE LAS NORMAS TÈCNICAS

CALIDAD

FUNCIONALIDAD (USO)

Normalmente los trabajos se ajustan a las normas técnicas

2 1

Todos los trabajos responden a las condiciones de uso

5

El trabajo, casi s iempre responde a las condiciones de uso

4

Los trabajo que realiza pocas veces responden a las exigencias de uso

3

No realiza buenos trabajos, casi siempre descuida las exigencias de uso

1

medio ambiente en su puesto de trabajo. A veces descuida el orden, seguridad y medio ambinte en su puesto de trabajo Descuida siempre el orden, seguridad y medio ambiente en su puesto de trabajo. Siempre utiliza los recursos c on responsablidad Casi siempre usa los recursos con responsabilidad A veces maneja los recursos con responsabilidad Maneja inadecuadamente los recursos y materiales

EFICIENCIA

3

Los trabajos que realiza nunca corresponden a las normas técnicas

Casi s iempre aplica orden, seguridad y

MANEJO DE RECURSOS MATERIALES

4

Pocas veces los trabajos corresponden a las normas técnicas

Siempre organiza su trabajo y su puesto de trabajo

ORDEN SEGURIDAD Y CONTROL AMBIENTAL

       S         E        R         O         L        A         V 

2 1.5 1 0.5 2 1.5 1 0.5

Trabaja rápidamente, dentro de parámetros establecidos

3

Trabaja con ritmo y resultados normales

2

TIEMPO DE EJECUCIÒN Pocas veces realiza y concluye trabajos dentro del plazo No tiene noción del tiempo, despreocupado

Escuela de Formación Académica

1 0.5

35

 

 

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 

Informar  Valorar 

2

5 Controlar 

Planificar 

1

6

4

3 Decidir 

Realizar 

 

PLAN DE TRABAJO DEL PARTICIPANTE

Escuela de Formación Académica

 

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. PROYECTO PLANTEADO EN TÉRMINOS DE PROBLEMA  La empresa de Marmolería Gallos S.A., ha solicitado la elaboración de un dispositivo para doblar abrazadera y que cumpla los siguientes requerimientos:   Mecanizad Mecanizado o en la pieza.   Precisión y buen acabado del producto. Funcionalidad ad del dispositiv dispositivo. o.   Funcionalid

En el informe técnico se debe considerar:

       

Descripció Descripción n del proceso de ejecución. Descripción del montaje del dispositivo dispositivo.. Descripció Descripción n del desmontaje del dispositivo. Reporte de control de calidad.

MANTENIMIENTO MECÁNICO 

CÓDIGO DEL PROYECTO: TIEMPO: 24 h  Nº PÁG.:

ABRAZADERA   DISPOSITIVO PARA DOBLAR ABRAZADERA  FECHA:

Escuela de Formación Académica

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2. INFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Carrera:

MECÁNICA DE MANTENIMIENTO

Módulo Ocupacional:

 AUXILIAR EN MECÁNICA DE DE MANTENIMIENTO

Módulo Formativo:

BANCO Y AJUSTE

Proyecto:

DISPOSITIVO PARA DOBLAR ABRAZADERA

Duración:

24 HORAS

Código:

2. 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  - Al culminar el proyecto, el participante será capaz de realizar el mecaniz mecanizado ado y el control de calidad al producto final, con precisión.

2. 2. CONTENIDO SINTÉTICO A DESARROLLAR  -

Concepto del dispositivo para doblar abrazadera. Instrumentos, herramientas y máquinas a emplear. Tipos de materiales empleados para la fabricación del dispositivo. Diseños de dispositivos para doblar abrazadera.

2.3. CUESTIONARIO GUÍA  Durante la investigación de estudio debe responder las siguientes interrogantes: Nº

PREGUNTAS

2.3.1.

Explique en qué se emplea un dispositivo para doblar abrazadera.

2.3.2.

Describir los instrumentos, herramientas y máquinas a emplear.

2.3.3.

Defina los tipos de aceros recomendados para la l a fabricación de dispositivos para doblar abrazadera.

2.3.4.

Describa el proceso para diseñar el dispositivo para doblar abrazadera.

2.3.5.

Dibuje el despiece del dispositivo indicando sus partes principales.

2.3.6.

Explique cómo se realiza el control de calidad de estos dispositivos.

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2.4. BIBLIOGRAFÍA  – SITIOS WEB Nº BIBLIOGRAFÍA  – SITIOS WEB 2. 2.4. 4.1 1 Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial. (2009). Módulo mecánico

https://es.scribd.com/doc/11513575 /doc/115135752/509565492/50956549tornero. Recuperado de https://es.scribd.com Manual-Mecanico-Tornero   Manual-Mecanico-Tornero 2. 2.4. 4.2 2 Kibbe, R. (s.f.).Manual de máquinas herramientas . Recuperado de

https://tiastalgansancbivenbi sancbivenbiocentldedim ocentldedimkokindpic.w kokindpic.wordpress.com/2014 ordpress.com/2014/07/13/ /07/13/ https://tiastalgan descargar-manual-de-maquinas-herramientas-kibbe/  

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

3. HOJA DE RESPUESTAS RESPUEST AS AL CUESTIONARIO GUÍA

OBSERVACIONES_______________________________________________________________   _________

MANTENIMIENTO  MECÁNICA DE MANTENIMIENTO 

ESCALA: CÓDIGO:

DISPOSITIVO PARA DOBLAR ABRAZADERA  ABRAZADERA  FECHA:

Escuela de Formación Académica

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

4. HOJA DE PLANIFICACIÓN

DIBUJOS / ESQUEMAS

Escuela de Formación Académica

TIEMPO/OPERACIONES /PASOS  – SUBPASOS  / SEGURIDAD / MEDIO AMBIENTE AMBIENTE / NORMAS  – ESTANDARES

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MÉTODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

5. HOJA DE PREVENCIÓN DE RECURSOS Para la ejecución del proyecto se requiere de recursos, listen lo que se necesite: 5.1. MATERIA M ATERIALES LES 

5.2. INSUMOS 

5.3. HERRAMIENTAS 

5.4. INSTRUMENTOS 

5.5. MÁQUINAS 

5.6. EQUIPOS 

5.7. RECURSOS 

5.8. OTROS REQUERIMIENTOS 

Escuela de Formación Académica

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