Manual EAA Espacio de Apoyo 270918

Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos Subsistema de Educación Especial

Espacios de Apoyo a los Aprendizajes. Manual de funcionamiento

2018

1

Los Espacios de Apoyo a los Aprendizajes. Manual de funcionamiento Subsistema de Educación Especial. Ministerio de Educación. 2016 Cristina Amiama Espaillat. Directora Carol Gómez Méndez Coordinadora del Área de Apoyos y Recursos Específicos para la Inclusión Educativa

Equipo técnico que participo en la elaboración Clara Cruz Marte María de la Rosa Olga Grachova Carol Gómez Cristina Amiama Espaillat Revisión Margarita Gerdo Colaboración: Dirección de Orientación y Psicología Rosa Divina Oviedo (Consultora). 1º Edición: 2016 2º Edición: 2017 3ª Edición: 2018

2

CONTENIDO I.

Introducción .....................................................................................................................................4

II.

Justificación ......................................................................................................................................5

III.

¿Qué es un Espacio de Apoyo a los Aprendizajes? ..........................................................7

3.1. Objetivo general .......................................................................................................................................... 7 3.2. Objetivos específicos ................................................................................................................................. 7

IV. Organización de los Espacios de Apoyo para los Aprendizajes ........................................8 4.1. ¿Dónde funcionan?..................................................................................................................................... 8 4.2. ¿Quiénes participan?................................................................................................................................. 8 4.3. ¿Cómo ingresan los estudiantes? Ruta de ingreso a los Espacios de Apoyo a los Aprendizajes ......................................................................................................................................................... 8 4.4. Rol de orientación y psicología en la identificación y apoyo de los y las estudiantes ...... 9 4.4.1. En qué consiste el apoyo de los orientadores y psicólogos en los Espacios de Apoyo ....... 10 4.5. Gestión de los Espacios de Apoyo a los Aprendizajes. ................................................................11 4.5.1. Organización de los grupos........................................................................................................................... 12 4.5.2 Organización de los horarios ........................................................................................................................ 12 4.5.3 Distribución del tiempo en las sesiones de trabajo ............................................................................. 13 4.5.4 Organización del trabajo ................................................................................................................................. 14 4.5.5 Carpeta acumulativa ......................................................................................................................................... 14 4.6 Organización de los procesos de enseñanza aprendizaje ..........................................................15 4.6.1 Planificación ......................................................................................................................................................... 15 4.6.2 Dentro del aula: La co-enseñanza ............................................................................................................. 16 4.6.3 Registro de progreso ........................................................................................................................................ 19

V. Recursos.............................................................................................................................................. 20 5.1. Para el docente ..........................................................................................................................................20 5.2.

Mobiliario y equipos: ........................................................................................................................20

5.3. Recursos didácticos: ................................................................................................................................20

VI. Perfil y funciones del docente de apoyo ............................................................................... 21 VII. Formación de las y los docentes y el personal de apoyo ................................................ 22 ANEXOS .................................................................................................................................................... 23 3

I.

Introducción

El Ministerio de Educación (MINERD) ha asumido el enfoque de Educación inclusiva que pretende ofrecer una educación de calidad para todos y todas, en igualdad de derechos y oportunidades y promoviendo el principio de la equidad, que implica que a cada quien se le debe proporcionar los apoyos que necesite para su aprendizaje, permanencia y participación en la comunidad educativa de la cual forma parte. Una escuela Inclusiva, por tanto, ofrece las oportunidades para que todos los estudiantes aprendan en la escuela de su comunidad y adquieran las competencias necesarias para el desenvolvimiento en la sociedad. Las y los docentes acompañan y apoyan a todos los estudiantes en el salón de clases, pero en algunos casos estos apoyos no son suficientes y se requieren ayudas adicionales tanto a lo interno, como a lo externo de la escuela. Los sistemas de apoyo deben organizarse pensando en la diversidad del estudiantado y deben funcionar en coherencia con las metas educativas del país, contempladas en el Pacto Educativo (2014-2030) y en el Plan Estratégico del Ministerio de Educación 2017-2020 : reducir el fracaso escolar, el abandono del sistema educativo e incrementar las oportunidades para aquellos y aquellas estudiantes que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, haciendo un especial énfasis en aquellas y aquellos cuya situación particular no les permite avanzar en sus aprendizajes y están excluidos o en riesgo de ser marginados, incluyendo a los niños y niñas con alguna condición de discapacidad. El sistema educativo dominicano durante varias décadas ha trillado el camino hacia la inclusión educativa. El establecimiento de los Espacios de Apoyo a los Aprendizajes es un paso más de avance para garantizar la calidad educativa.

4

II.

Justificación

Dentro de la población estudiantil existen estudiantes que por diversas circunstancias necesitan mayores apoyos y recursos para acceder a los aprendizajes, permanecer y participar en la vida del centro educativo. En nuestros centros educativos, existe un elevado número de estudiantes con necesidades específica de apoyo educativo (NEAE), asociados a la lectura, la escritura y las matemáticas que no están recibiendo los apoyos necesarios para favorecer sus procesos de aprendizaje, lo cual genera baja autoestima, falta de motivación, ausentismo, repitencia, entre otros riesgos psicosociales, lo cual pone en riesgo el desarrollo de las competencias personales y profesionales que demanda el Siglo XXI. Los Espacios de Apoyo a los Aprendizaje constituyen una estrategia de la Dirección de Educación Especial concebida para garantizar la permanencia, participación y aprendizaje en las aulas regulares de niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad o a las áreas de Lengua Española y Matemáticas de educación primaria, para el desarrollo de sus competencias lectoras, así como los procesos de razonamiento lógico y resolución de problemas matemáticos. En la Orden Departamental 03-2008, se recogen las consideraciones que sustentan el enfoque de educación inclusiva y atención a la diversidad y justifica las iniciativas que dan coherencia al cumplimiento de la misma. De igual manera, tanto en el Plan Bianual, como en la Estrategia de Desarrollo y el Pacto Educativo, se reconoce la imperiosa necesidad de imprimir a la educación, un enfoque más justo, igualitario y equitativo, en aras de la erradicación de la pobreza. La República Dominicana cuenta con experiencias significativas de apoyo a los estudiantes que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, algunas de estas en colaboración con ONGs, organizaciones e instituciones nacionales e internacionales. En una mirada retrospectiva, encontramos que en el sector público y con el apoyo de la UNESCO, se desarrolló la primera experiencia sistemática para el desarrollo de escuelas inclusivas, con el proyecto “Desarrollo de Escuelas Inclusivas y Apoyo Comunitario” en cinco (5) escuelas de Santo Domingo durante el período 1998-2000 y la experiencia en seis (6) escuelas de la zona fronteriza durante el período 20052007, los cuales contaron con espacios de apoyo a los aprendizajes para los estudiantes. A partir del año 2007 las escuelas oficiales de diferentes Regionales Educativas están contando con el apoyo psicopedagógico de los Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad, los cuales promueven y velan por la inclusión educativa en los centros educativos del país. Por otro lado, la Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) desarrolló en los centros educativos de la Regional de Monte Plata el Proyecto de las ARPAS, un programa de apoyo y acompañamiento a estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.

5

Así mismo, Plan Internacional promovió los “Espacios de apoyo a los aprendizajes” durante el año escolar 2012-2013, en comunidades de San Juan de la Maguana y otras provincias como una estrategia de atención educativa directa, que apoyó el proceso de aprendizaje de niños y niñas de tercero y cuarto grados del nivel Básico que no han logrado los aprendizajes necesarios del grado, en las áreas socioemocional, de lectoescritura, matemática y en la solución de problemas cotidianos; colocándose en riesgo de fracaso escolar, repitencia, deserción escolar y bajo autoestima. Con estas y otras experiencias queda en evidencia la importancia de que los centros educativos cuenten con espacios de apoyo a los aprendizajes, como una estrategia que garantiza la atención a las diferencias, desde un enfoque inclusivo.

6

III.

¿Qué es un Espacio de Apoyo a los Aprendizajes?

Estos espacios están orientados a desarrollar las habilidades cognitivas, lingüísticas y socioemocionales que repercuten en el desempeño de los estudiantes en las áreas curriculares, específicamente de Lengua Española y Matemáticas, por lo tanto, se concibe como estrategia de reforzamiento a los aprendizajes, destinado a la población de Educación Primaria que presenta necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

3.1. Objetivo general Mejorar el nivel de aprendizaje en Lengua Española y Matemáticas de los y las estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo, desarrollando sus habilidades cognitivas, lingüísticas, comunicativas y socioemocionales.

3.2. Objetivos específicos 1. Implementar programas específicos para el desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas, comunicativas, socioemocionales de acuerdo a las características y necesidades individuales de los y las estudiantes. 2. Promover estrategias de apoyo que favorezcan la inclusión en todos los niveles de la comunidad educativa y la reducción del nivel de fracaso escolar. 3. Reforzar los aprendizajes de los estudiantes del nivel primario que presentan mayores necesidades de apoyos en el aprendizaje de lectura, escritura y matemática s, con énfasis en los cursos de 4 to a 6to. 4. Brindar apoyos puntuales a los docentes del aula con el fin de regular la acción pedagógica más efectiva para los estudiantes que reciben los apoyos en dichos Espacios, con el asesoramiento del Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD). 5. Promover el trabajo colaborativo entre los actores que forman parte del equipo multiprofesional (docentes, psicólogos, orientadores, coordinadores pedagógicos, técnicos psicopedagógicos de los Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad) en la elaboración, implementación de los planes de apoyo. 6. Dar seguimiento y orientar a los padres y madres en los aspectos que favorecen la mejora de los aprendizajes de sus hijos e hijas.

7

IV. Organización de los Espacios de Apoyo para los Aprendizajes 4.1. ¿Dónde funcionan? Los Espacios de Apoyo para los Aprendizajes funcionan en centros educativos del nivel primario con alto índice de sobreedad, repitencia y fracaso escolar. Si una escuela requiere un Espacio de Apoyo para los Aprendizajes, pero aún no tiene las condiciones para crearlo, se elegirá un centro educativo de la red para brindar el apoyo. En las escuelas en las que existen Espacios de Apoyo, se debe orientar a todo el personal docente, administrativo y de apoyo para que tengan claridad sobre la estrategia y no se preste a confusión y estigmatización. Si la escuela donde se crea el Espacio de Apoyo no está inmersa en el Proyecto de Buenas Prácticas Inclusivas, se iniciará el proceso para incluirla.

4.2. ¿Quiénes participan? •

Los y las estudiantes con discapacidad, escolarizados en las escuelas regulares, que requieran apoyo en los aprendizajes.

•

Los y las estudiantes de 4to a 6to del nivel primario que presentan un desfase en el aprendizaje de dos años o más con relación al currículo escolar.

•

Los y las estudiantes de 4to a 6to del nivel primario que aún no han logrado su proceso inicial de aprendizaje de lectura y escritura y habilidades básicas de matemática, sin importar las causas, aunque no presenten desfase curricular.

4.3. ¿Cómo ingresan los estudiantes? Ruta de ingreso a los Espacios de Apoyo a los Aprendizajes 1. Al inicio del año escolar, mediante la evaluación diagnóstica, el docente del grado determina cuáles estudiantes presentan un desfase curricular de dos años o más, o que todavía no han aprendido a leer y a escribir, estando en la edad y el grado para hacerlo. 2. Esta identificación la hará el o la docente del grado, a partir de la “Ficha de Detección y Valoración Psicopedagógica para el Nivel Primario”, que le facilitará el orientador u orientadora del centro educativo (ver anexo No. 1). 3. El psicólogo/a u orientador/a del centro educativo, recogerá los casos identificados y en equipo con los docentes y coordinadores, valorará y decidirá quiénes deben entrar al Espacio de Apoyo a los Aprendizajes, de acuerdo a los criterios de ingreso. 4. El psicólogo/a u orientador/a le comunicará al Centro de Recursos para Atención a la Diversidad (CAD), los casos que necesitan atención en el Espacio de Apoyo a los Aprendizajes.

8

5. El docente de apoyo evaluará el nivel de lectura y escritura de los estudiantes que ingresan al Espacio de Apoyo, con la prueba para tales fines. (Ver anexo 2). 6. El propósito de esta prueba es conocer las etapas de apropiación de la lengua escrita de los niños y niñas que ingresan al Espacio de Apoyo y su nivel de conciencia fonológica para la toma de decisiones. 7. El equipo conformado por el CAD, el o la docente de apoyo y el orientador/a, decidirán la organización de los horarios, los recursos pertinentes, etc., y dará seguimiento al proceso. 8. Una vez que el o la estudiante comience a participar en el Espacio de Apoyo a los Aprendizajes, luego de ocho (8) sesiones de trabajo sistemático, se valorarán los avances en sus aprendizajes. 9. En caso de ser necesario, el CAD realizará una evaluación psicopedagógica más amplia.

4.4. Rol de orientación y psicología en la identificación y apoyo de los y las estudiantes Una de las principales tareas del área de orientación y psicología es apoyar a los niveles y subsistemas en la implementación de estrategias de prevención del fracaso escolar, reforzando el trabajo del equipo de gestión de cada centro, desarrollando estrategias conjuntas que contribuyan a disminuir o eliminar los factores de riesgo generadores de barreras para el aprendizaje y promotores de desigualdad, así como garantizar la atención a los grupos más vulnerables para mejorar su desempeño y prevenir los riesgos de exclusión. En este sentido, colabora en la búsqueda de respuesta a las necesidades educativas específicas de los y las estudiantes, orientando y apoyando a los y las docentes en la implementación de alternativas que permitan el logro de los aprendizajes de todos/a sus estudiantes, sobre la base de que todo alumnado construye el conocimiento con su esfuerzo, pero a partir de los apoyos que recibe, y de que sus dificultades para aprender los contenidos escolares no se deben sólo a aspectos intelectuales, sino que también influyen factores sociales y afectivos presentes en los diferentes contextos con los que interactúa. Para lograr este objetivo, desde el área de orientación y psicología se ofrece apoyo psicopedagógico, acompañando el proceso de la evaluación e intervención psicopedagógica oportuna que responda a las necesidades específicas de aprendizaje y/o socioemocionales de los y las estudiantes, contribuyendo también a potenciar las capacidades del centro educativo como responsable de la calidad de su oferta, procurando crear condiciones favorables para el aprendizaje, con normas claras, factibles y consensuadas y un buen ambiente de confianza y afectividad, de respeto a los derechos de los niños, niñas y adolescentes, pero también un clima de aula favorable donde se tome en cuenta el trabajo cooperativo, las tutorías, el desarrollo de habilidades específicas, entre otras estrategias de atención a la diversidad, partiendo de que todo/a estudiante puede experimentar dificultades en cualquier momento de su escolaridad.

9

El éxito escolar tiene que ver con el desarrollo emocional, que a su vez está condicionado por la situación familiar, social y educativa en la que el o la estudiante está inmersa, puesto que la estructura intelectual del o la estudiante está inevitablemente unida a su afectividad. Por lo tanto, es necesario potenciar y proponer intervenciones que trabajen integralmente, tanto los aspectos pedagógicos, desarrollo de capacidades básicas y adquisición de conocimientos, como los psicológicos. La intervención que se realice debe tomar en cuenta los factores protectores y potencialmente positivos del o la estudiante y de su entorno, resaltando más las capacidades y habilidades que posee, que las que le falte por desarrollar. La intervención se realizará, no sobre el propio estudiante, sino sobre los elementos de los contextos en los que se desenvuelve, ya que entendemos que el fracaso escolar es el resultado de posibles desajustes en alguno/s de esos ámbitos, más que un problema del propio alumno/a en sí mismo. Esta puede ser una oportunidad para mejorar la práctica docente y el aprendizaje significativo de todos y todas.

4.4.1. En qué consiste el apoyo de los orientadores y psicólogos en los Espacios de Apoyo El orientador y el psicólogo del centro educativo, acompaña a los y las docentes en la búsqueda de estrategias y planificación de acciones que favorecen el desarrollo del auto concepto y la autoestima. Debe colaborar, además, en la identificación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de las habilidades y competencias que posee, de sus intereses, actitudes y motivación para el aprendizaje, a través de actividades y técnicas grupales e individuales. Actuaciones específicas: 1. Sensibilización de la comunidad educativa sobre la identificación oportuna y adecuada de los y las estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo, para poder brindarles los apoyos y recursos pertinentes y minimizar o eliminar las barreras que impiden que puedan acceder a los aprendizajes. Al inicio de cada año escolar, el orientador/a, y/o psicólogo/a del centro educativo 1, ofrecerá junto a los demás miembros del equipo de gestión las orientaciones para que los docentes y las familias puedan colaborar en la identificación de los y las estudiantes más vulnerables o que pudiesen requerir apoyos específicos por las diversas condiciones y las barreras que limiten o le impidan el acceso, la permanencia y la participación en el logro de los aprendizajes.

1

En caso de que el centro no cuente con el servicio de orientación y psicología este proceso debe ser acompañado por el o la técnico distrital del área de orientación y psicología.

10

Para ello entregará a cada docente una “Ficha de Detección y Valoración Psicopedagógica para el Nivel Primario”, quien deberá completar las informaciones requeridas. La fase de sensibilización y detección de barreras en las y los estudiantes más vulnerables, debe realizarse al inicio de cada año escolar, en la semana de ambientación. Igualmente, es necesario sensibilizar a las familias en las actividades de las escuelas de padres y madres. No obstante, durante todo el año el o la docente estará alerta para identificar cualquier situación de riesgo o cambio que se presente en sus estudiantes. 2. Identificación de estudiantes con posibles necesidades específicas de apoyo educativo y de las barreras que están impidiendo o limitando su aprendizaje y participación, para la toma de decisiones. 3. Orientación a las familias de estudiantes con necesidades específicas de apo yo educativo La participación activa de las familias de los y las estudiantes involucrados en la estrategia de Espacios de Apoyo a los Aprendizajes, es vital para el buen desarrollo de los y las estudiantes. Es importante que antes de iniciar el trabajo con el grupo, se realice un taller con sus familias (padres, madres o tutores) para identificar los apoyos que pueden ofrecer a sus hijos de acuerdo a sus posibilidades.

4.5. Gestión de los Espacios de Apoyo a los Aprendizajes. Los Espacios de Apoyo para los Aprendizajes dependen de la Dirección de Educación Especial como instancia reguladora, que los concibe, norma, monitorea, capacita a los docentes de apoyo a través de los CAD, dota de los materiales y recursos didácticos, evalúa su impacto en la población y toma las medidas necesarias para su buen funcionamiento, en articulación con las regionales, distritos y equipos de gestión de los centros. La habilitación del espacio físico, equipamiento y mantenimiento, dependen del distrito educativo y de la dirección del centro. El centro educativo debe contar con un lugar apropiado para el Espacio de Apoyo, bien iluminado, con ventilación, accesible (sin barreras arquitectónicas), que permita la facilidad de movimiento y lo más alejado posible del ruido y de otras interferencias. Los centros educativos que cuentan con Espacios de Apoyo, deben ponerlos a disposición de los centros que todavía no cuentan con la estrategia.

11

4.5.1. Organización de los grupos A principio del año escolar, el o la docente de apoyo recibirá del orientador/psicólogo del centro educativo y del psicopedagogo del Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD), el listado de los niños y niñas que ingresarán al Espacio de Apoyo. Los grupos deben organizarse de modo que en un (1) día se pueda atender a seis (6) de ellos; tres (3) en la mañana y tres (3) en la tarde, y no deben de exceder de 5 estudiantes. El trabajo con los niños y niñas debe organizarse para cuatro (4) días a la semana. El quinto día se destinará a: • la planificación de la semana • trabajar en los registros de progreso • elaborar las comunicaciones • seleccionar o adecuar los recursos, tanto físicos como digitales • actualizar las carpetas acumulativas • realizar reuniones con las familias de los y las estudiantes del Espacio de Apoyo • reunirse con los docentes de los y las estudiantes que asisten a los Espacios de Apoyo, con los orientadores y con el CAD, entre otras acciones necesarias para el buen funcionamiento de su trabajo.

4.5.2 Organización de los horarios El horario de participación de los estudiantes en las actividades del Espacio de Apoyo a los Aprendizajes se realizará conjuntamente con el docente de aula según su planificación y las necesidades específicas de los estudiantes. El apoyo al estudiante se puede organizar dentro del aula o en el propio espacio de apoyo. A cada grupo se le destinará un período de 45 minutos, dos (2) veces por semana. Si algún estudiante requiere mayor apoyo, se organizará el horario de modo que lo pueda recibir. En las escuelas de jornada extendida, el equipo de gestión debe establecer un horario, tal como se establece para los talleres, y consignarlo en el horario del centro educativo. En los centros educativos de dos tandas, se deben organizar los grupos en horario contraturno, es decir, a la hora opuesta a la que asiste el estudiante al centro. Si las clases son en horario matutino, asistirá al Espacio de Apoyo en horario vespertino y viceversa, de modo que no afecte la participación de los estudiantes en ninguna actividad o área curricular. Por ejemplo, nunca se debe tomar el tiempo del recreo, la hora de educación física o artística, asignaturas que probablemente el niño o niña disfruta mucho. Dadas las condiciones de vulnerabilidad de algunos de nuestros estudiantes del sector oficial (distancias excesivas que limitan el retorno al centro, ausencia de un familiar o tutor a cargo del niño o niña en horario laborable que pueda llevarlo al Espacio de Apoyo, dificultades para transportarse, entre otras), se hace necesario flexibilizar la regla, siempre en aras de favorecer su participación y aprendizajes, por lo que planteamos la siguiente excepción:

12

Los centros educativos que laboran en dos tandas, deben organizar el apoyo para los y las estudiantes que no puede regresar al Espacio de Apoyo, por razones de peso, atendibles y comprobables, en el mismo horario de clases al que asiste. Esta modalidad funcionará de la siguiente forma: los estudiantes que lo requieren saldrán una hora de la clase de Matemáticas y una hora de la clase de Lengua Española una vez por semana, para recibir los apoyos previstos en el mismo horario de las áreas a reforzar. ¿Por qué en esas áreas curriculares de tanto peso? Porque justamente, es en esas donde el o la estudiante que asiste a los Espacios de Apoyo presenta las mayores necesidades específicas de apoyo educativo. En los Espacios de Apoyo se trabaja para el desarrollo de las destrezas del pensamiento para incrementar el desempeño en el aprendizaje y uso de la lengua escrita y del razonamiento lógico matemático. Para evitar perjudicar o sacrificar el tiempo de una u otra asignatura, se establece dedicar una hora semanal de cada asignatura.

4.5.3 Distribución del tiempo en las sesiones de trabajo Momentos

Tiempo

1 encuentro de la semana. Saludo y bienvenida

45 min.

Actividades individuales y grupales de lectura, escritura, matemática, habilidades cognitivas y sociales.

35min.

Evaluación de la actividad del día.

5min.

5min.

Descripción de las actividades a realizar

Posibles recursos y materiales educativos a utilizar

Cada estudiante a su llegada se coloca presente en el cartel de asistencia. Se adecuará el saludo a la edad de los estudiantes, utilizando diferentes estrategias o actividades. Es el momento de desarrollar ejercicios para trabajar las necesidades individuales de cada estudiante en cuanto a conceptos, destrezas, habilidades, valores y actitudes. Al finalizar cada estudiante coloca en su portafolio el trabajo realizado.

Cartel de asistencias. Registro de asistencia.

¿Cómo te sentiste? ¿Qué aprendimos hoy? Colocar una carita en el cartel de asistencia de

13

Programas específicos, copias con ejercicios. Portafolio de cada estudiante. Material gastable: lápices de carbón, de colores, marcadores, sacapuntas, pegamento, revistas viejas para recortar, tijeras, tape. Tarjeta con caritas que expresan

Momentos

Tiempo

Descripción de las actividades a realizar

Posibles recursos y materiales educativos a utilizar cómo se sintió durante la actividad. diferentes sentimientos. Los 15 minutos de transición entre una sesión y otra, son para recoger y guardar en su lugar el material empleado anteriormente y para sacar el que se empleará con el grupo siguiente. Es muy importante mantener el orden de los recursos y materiales. Frente a los estudiantes, la maestra de apoyo debe mostrarse segura de lo que va a hacer. Tener los materiales correctos a mano, ayuda. En cambio, tener muchos materiales que no son necesarios en la presente actividad, distrae a los niños.

4.5.4 Organización del trabajo El o la docente de apoyo debe tener una ficha de planificación semanal (anexo 4) registro de asistencia (anexo 5) de cada uno de los grupos que atiende, y un registro de progreso de cada estudiante (anexo 6) Cada uno de estos documentos, en su carpeta correspondiente. De igual modo debe tener una carpeta acumulativa para cada uno de los estudiantes que asisten al Espacio de Apoyo a los Aprendizajes. Tendrá un cuaderno de comunicaciones y sugerencias donde registrará los elementos a reforzar en el hogar y en el aula, que compartirá con los docentes de los distintos grados, con la familia, orientadores, psicólogos, técnicos del CAD, etc. Todos los documentos deben estar organizados, dentro del Espacio de Apoyo, en algún estante, armario, archivo o caja; accesibles a las personas involucradas. El Espacio de Apoyo a los Aprendizajes debe estar siempre limpio, organizado, con los materiales y recursos en su lugar, estéticamente dispuestos. Debe ser un espacio letrado, que invite a la lectura espontánea, donde los y las estudiantes se sientan a gusto, relajados/as, queridos/as, apoyados/as; un clima de aprendizaje óptimo. Evite zonas aglomeradas o recargadas.

4.5.5 Carpeta acumulativa Esta carpeta contiene las producciones realizadas por los y las estudiantes en el desarrollo de las actividades programadas en los Espacios de Apoyo a los Aprendizajes. ¿Cómo se hace? Con un folder o carpeta plástica para cada estudiante, identificándolas con su nombre y grado. Cada estudiante puede personalizar su carpeta con algunos detalles.

14

¿Para qué sirve? Como evidencia del proceso de cada estudiante, permite ver el progreso, las necesidades, y áreas de oportunidades que evidencia en sus trabajos. ¿Cómo se usa? Los y las estudiantes colocan sus producciones cada día en su carpeta acumulativa. El o la docente analiza las producciones observando los progresos, y necesidades de cada estudiante, tomando apuntes en las observaciones de la plantilla de planificación y en el registro de progreso.

4.6 Organización de los procesos de enseñanza aprendizaje 4.6.1 Planificación La planificación es un instrumento pedagógico que permite organizar el proceso educativo que se desea desarrollar en el espacio. Esto implica determinar los propósitos, estrategias de trabajo y evaluación, así como las actividades y recursos que se utilizarán. Para ello utilizarán la ficha de planificación semanal, la cual se hará atendiendo a las necesidades de cada uno de los grupos. (Ver anexo 4). Las sesiones de trabajo en los Espacios de Apoyo consisten en: 1. Realizar actividades para el desarrollo de las habilidades cognitivas como la memoria, la percepción, el pensamiento, la atención, así como los procesos relacionados con el lenguaje, como la comprensión, deducción, generalización, asociación, inferencia, e ntre otros. 2. Reforzar la apropiación de la lengua escrita (lectura y escritura). 3. Desarrollar el pensamiento lógico matemático.

En la planificación de cada sesión de trabajo se deben tomar en cuenta las siguientes pautas: • • •

•

Las características de los estudiantes para organizar los trabajos individuales o grupales. Cada actividad debe tener un momento para la Exploración, la Conceptualización y la Aplicación (ECA). Al inicio de la actividad la maestra debe motivar a los estudiantes presentando situaciones de aprendizaje, materiales, presencia de un personaje, juguetes e ilustraciones, entre otras, motivando a los estudiantes expresar su hipótesis inicial sobre lo presentado. La organización clara de cada encuentro facilita en el niño/a el conocimiento sobre los períodos e influye en la seguridad y la motivación para realizar las tareas de forma correcta.

15

•

• • •

• •

•

Cada una de las actividades a desarrollar deben ser debidamente planificadas, cuidadosamente pensadas, elaboradas con esmero y dedicación y responder a las necesidades particulares de los estudiantes. Durante el desarrollo de la actividad es importante la observación y la comparación del trabajo del estudiante, lo que permite la revisión del propósito inicial y la expresión de las conclusiones. Las actividades deben ser secuenciales, ir de lo más simple a lo más complejo de acuerdo al desarrollo cognitivo de los estudiantes. Se deben integrar actividades creativas, dinámicas de interés para los estudiantes de acuerdo a su edad cronológica, donde tengan la oportunidad de desarrollar autocontrol y control de las acciones de sus compañeros, lo que a la vez aumenta su desarrollo emocional y cognitivo. Durante cada actividad es importante la dosificación entre las actividades que requieren mayor y menor movimiento. Para propiciar el desarrollo del pensamiento y del lenguaje, es importante hacer preguntas abiertas que promuevan el diálogo. Las preguntas que se responden con “sí” o “no”, no propician la socialización y el diálogo. Para finalizar es importante que el estudiante pueda tener la oportunidad de implementar lo aprendido (situaciones de comunicación y de la cotidianidad, ejercicios prácticos).

4.6.2 Dentro del aula: La co-enseñanza La co-enseñanza consiste en que dos o más personas compartan la responsabilidad de la enseñanza de un grupo o de todos los estudiantes de una clase, otorgando ayuda y prestando servicios de forma colaborativa para las necesidades de los estudiantes con y sin discapacidades. Solo es posible cuando dos o más profesionales planifican, instruyen y evalúan colaborativamente a un grupo diverso de estudiantes. La co-enseñanza es un enfoque que tiene como propósito impartir los conocimientos en los salones de clases utilizando la estrategia de organización de los estudiantes en equipos colaborativos.

Enfoques de co-enseñanza Los docentes eligen el enfoque dependiendo del contexto, las metas, contenidos, tareas y necesidades que presente el mismo. También existe la posibilidad de utilizar varios enfoques, dependiendo de los requerimientos. • Co-enseñanza de observación: Un maestro dirige la clase, mientras que el otro recolecta información académica, conductual y social del grupo completo o de estudiantes en específico. Después de realizar las observaciones, el equipo se reúne para analizar y ofrecer soluciones a las problemáticas identificadas. • Co-enseñanza de apoyo: un docente tomar el rol de conducción de la clase, mientras que simultáneamente el otro profesor se rota entre los estudiantes para ofrecerles apoyo individual. • Co-enseñanza en grupos simultáneos: los docentes dividen la clase en dos grupos, cada uno asume la responsabilidad de enseñanza de su grupo correspondiente.

16

•

•

•

•

•

Co-enseñanza de rotación entre grupos: se trabaja con diferentes grupos de estudiantes en secciones distintas de clase. Los profesores van rotando entre los grupos y puede acontecer que en un momento determinado un grupo trabaje sin docente. Co-enseñanza complementaria: un docente del equipo realiza acciones para mejorar o complementar la enseñanza provista por el otro educador, enseñar los mismos contenidos con un estilo diferente utilizando diferentes estrategias. Co-enseñanza en estaciones: se divide el material y la clase en estaciones y grupos de estudiantes. Los estudiantes se rotan de estación, entonces los docentes instruyen al grupo siguiente con las adaptaciones que requiera. Co-enseñanza alternativa: un docente trabaja con la clase completa, el otro docente se ocupa de un grupo pequeño desarrollando actividades remediales, enriquecimiento, preparación y evaluación, entre otras. Co-enseñanza en equipo: todos los miembros del equipo desarrollan formas de enseñar que permiten que los estudiantes se beneficien de las fortalezas y experticias de cada docente.

Componentes fundamentales para su aplicación: 1. Coordinar el trabajo para lograr metas comunes. 2. Compartir un sistema de creencias que sustente la idea de que cada uno de los miembros del equipo tiene una única y necesaria experticia. 3. Demostrar paridad al ocupar alternadamente roles de profesor y alumno, dador y receptor. 4. Utilizar un liderazgo distributivo de funciones. 5. Realizar un proceso cooperativo, favorecido por elementos como interacción cara a cara, interdependencia positiva, habilidades interpersonales, monitoreo del progreso de la coenseñanza y compromiso individual. 6. Carácter voluntario de la colaboración. No se imponen ideas que surjan dentro del equipo.

Co-enseñanza y gestión curricular: Dimensiones y subdimensiones de la co-enseñanza en la gestión curricular:

Dimensión

Planificación de la enseñanza

Didáctica de aula

Subdimensión 1. 2. 3. 4. 5.

Distribución de roles y responsabilidades. Planificación general del aula común. Diseño de las adaptaciones curriculares. Determinación de las estrategias didácticas. Planificación del enfoque co-enseñanza 6. Preparación de recursos. 1. 2. 3. 4.

Enfoque de co-enseñanza. Estrategias didácticas utilizadas. Manejo de la conducta de los estudiantes. Comunicación entre los docentes.

17

5. Relación entre actividades de aula común y de aula de recursos.

Evaluación

•

1. Diagnóstico de los aprendizajes previos. 2. Diagnóstico de las necesidades educativas especiales. 3. Evaluación de proceso. 4. Evaluación final. 5. Evaluación de la co-enseñanza.

Dimensión planificación de la enseñanza:

Se deben clarificar los roles y responsabilidades de cada miembro. Asimismo, se deben garantizar ponerse de acuerdo con horarios para reunirse en forma periódica. Es importante que tanto el maestro de educación regular, como el de educación especial se pongan de acuerdo con relación a los contenidos y los propósitos de enseñanza, en ese sentido también deben conocerse en qué consisten las adaptaciones curriculares y los planes de apoyo individualizados.

•

Dimensión didáctica de aula:

Esta dimensión se refiere a los momentos de instrucción en el aula regular. La didáctica debe organizar la enseñanza tomando en cuenta los estilos de aprendizaje. Es importante aplicar los principios del Diseño Universal de Aprendizaje para el desarrollo de esta dimensión. En la co-enseñanza se considera fundamental la retroalimentación de la práctica docente, en este caso específicamente en la didáctica. Para este propósito se recomienda solicitar la ayuda de un asesor o mentor para que observe y retroalimente el desarrollo de la clase.

•

Dimensión evaluación:

Es importante evaluar curricularmente y también, el mismo proceso de co-enseñanza. La evaluación debe tomar en cuenta el proceso y el esfuerzo, la misma se puede hacer a través de rúbricas.

Roles y responsabilidades del personal que aplica la co-enseñanza: • • • • •

Preparar las reuniones del equipo. Mantener un registro de los acuerdos y compromisos del equipo (ejemplo, llenado del Libro de Registro del Programa de Integración Escolar). Realizar el diagnóstico del curso. Realizar el plan anual y confeccionar las planificaciones del curso. Elaborar y determinar las estrategias de adaptación curricular.

18

• •

Elaborar los Programas Educativos Individuales y/o Planes de Apoyo Individual. Realizar lecciones de apoyo para los estudiantes que requieran instrucción adicional (ejemplo, apoyo con especialistas en lenguaje y trabajo en aula de recursos).

Nota importante: estos roles y responsabilidades se distribuyen entre el equipo de trabajo.

Beneficios de la co-enseñanza: • • • •

• • • • • •

Integración interdisciplinaria entre los profesionales. Los profesionales complementan y combinan sus competencias curriculares y metodológicas en función de una meta para todos los estudiantes. Favorece la entrega de apoyo a estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Existe evidencia empírica de que la co-enseñanza para los estudiantes con y sin discapacidad tiene un impacto positivo en sus procesos de aprendizaje y actitudinales, por ejemplo, contribuye a que se transformen positivamente las creencias respecto a las personas con discapacidad. Mejoría de las habilidades sociales, la actitud hacia el trabajo académico y una mejor percepción de los estudiantes. Los maestros exhiben una mayor motivación, crecimiento profesional y sentido de satisfacción. Se puede ofrecer instrucción diferenciada a cada estudiante. Estrategias de enseñanza de apoyo que benefician a todos los estudiantes. Ayuda a reducir la estigmatización de los estudiantes con discapacidad y promueve el inicio y desarrollo de amistades. Se tienen altas expectativas para todos, cada cual desde su realidad. Si un estudiante tiene un plan psicopedagógico individualizado, las metas que debe lograr ese estudiante están basadas en esos estándares académicos.

4.6.3 Registro de progreso A medida que va desarrollando la planificación, el o la docente de apoyo debe ir registrando los avances o las dificultades de los niños y niñas, al tiempo que va comunicando los mismos al docente del aula, al orientador/a o psicólogo/a del centro y al técnico/a del CAD de esa regional, con quienes decidirá los siguientes pasos a seguir. Bimensualmente, la docente de apoyo registrará el progreso de los estudiantes en la ficha de Evaluación Procesual. Esta evaluación será analizada por el técnico o técnica del CAD y el docente de apoyo, quienes decidirán los cambios o ajustes al Plan de Apoyo al Estudiante (PAE). Si es posible, es muy importante contar con la participación del orientador/a o el psicólogo/a del centro en esta valoración y ajustes.

19

V. Recursos 5.1. Para el docente 1. Registro de asistencia de los encuentros de apoyo en el Espacio de Apoyo. (Anexo 5). 2. Registro de progreso (Evaluación procesual) (Anexo 6). 3. Carpeta con las planificaciones de las actividades que se realizan con cada grupo de estudiantes de acuerdo a las necesidades específicas expresadas en el Plan de Apoyo a cada estudiante. Para eso cuenta con una ficha de planificación semanal. (Anexo 4) 4. Cuaderno de comunicación con las maestras de la escuela y con la familia, donde la docente del Espacio de Apoyo expresa los elementos a reforzar en el hogar y en el aula con todos los estudiantes. Las actividades u otras cuestiones sugeridas en este cuaderno de comunicación, serán integradas a la planificación diaria del curso que asiste el estudiante. 5. Ficha para la organización de los grupos. (Anexo 3). 6. Carpeta acumulativa de cada estudiante.

5.2. Mobiliario y equipos: • • • • • • • •

Una mesa semicircular con 5 sillas o 5 mesitas individuales Dos estantes Un archivo Un radio Una computadora con softwares educativos Pizarra blanca Pizarra magnética Mural de corcho

•

Un abanico

5.3. Recursos didácticos: • • • • • • • •

Programas específicos para el desarrollo de la lógica y el razonamiento, la atención, la concentración y la memoria y el autocontrol. Letras móviles con imanes Loterías de letras Tarjetas de antónimos, sinónimos, mayúsculas y minúsculas, etc. Juegos de enlace. Tarjetas para formar palabra, verbos, oraciones, secuencias, procesos matemáticos. Literatura infantil Carpeta con ejercicios impresos

20

VI. Perfil y funciones del docente de apoyo • • •

• • • • •

• • • • • • • • •

Ser licenciado/a en Educación Básica, Educación Especial o con especialidad en esas áreas, con dos (2) años mínimo de experiencia en el área de enseñanza. Tener conocimiento y comprensión de las necesidades y diferencias individuales de los alumnos. Tener dominio del Currículo de Primaria, de las competencias y los contenidos curriculares fundamentales, así como los enfoques metodológicos para su enseñanza, a fin de adaptarlos para satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes. Tener disposición para aprender sobre los programas y temas relacionados con las necesidades de los estudiantes. Ser flexible y dispuesto para la autogestión del aprendizaje. Actitud y habilidades para la búsqueda de información e investigación. Tener capacidad para crear situaciones de aprendizaje, implementar metodologías pertinentes y estrategias diferenciadas que respondan a las necesidades específicas de los y las estudiantes. Capacidad para seleccionar y adaptar materiales didácticos pertinentes a las necesidades específicas de apoyo de los estudiantes. Capacidad para evaluar los procesos, logros y condiciones de aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta sus características individuales y realizar los ajustes a los programas individuales en base de esta evaluación. Conocimiento y manejo de las TIC. Competencia comunicativa oral y escrita. Manejo de grupo basado en disciplina positiva. Mantener buenas relaciones interpersonales (con los alumnos, docentes, familias y público en general). Tener habilidades para su autorregulación y control de emociones. Capacidad para trabajar en equipo. Tener iniciativa, creatividad y objetividad en el proceso de enseñanza. Ser sensible y empático con las situaciones que afectan la vida de los estudiantes y sus familias, contribuyendo a la búsqueda de soluciones a las mismas. Flexibilidad frente a asumir nuevos enfoques (desaprender para aprender).

El docente de apoyo tendrá las siguientes funciones: • •

•

Trabajar en articulación con los psicopedagógicos de los Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD). Elaborar la planificar en función de las necesidades de los estudiantes que asisten. Los y las docentes de apoyo deberán organizar e implementar programas específicos para el desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas, comunicativas y socioemocionales de acuerdo a las características y necesidades individuales de los y las estudiantes. Organizar los horarios y grupos en colaboración con el docente del aula, orientador/psicólogo del centro y el CAD.

21

•

• • • •

Los y las docentes de apoyo deberán tener un registro de ingreso y registro de asistencia actualizado de los y las estudiantes que asistan al Espacio de Apoyo. Dada la frecuente movilidad de los niños y niñas, el o la docente de apoyo debe actualizar los listados tan pronto haya cambios en los mismos. Dar atención personalizada a cada uno de los y las estudiantes que asistan al Espacio de Apoyo al Aprendizaje Llevar registros y dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de cada estudiante. Mantener el espacio, los materiales y los archivos en orden. Articular y colaborar con el maestro del aula, orientador o psicólogo y con las familias de los estudiantes que atiende, con miras a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

VII. Formación de las y los docentes y el personal de apoyo. De acuerdo a lo señalado en el perfil del docente de espacio de apoyo, este profesional debe tener formación base en educación, orientación o psicología o áreas afines. El personal que funge como docente de apoyo recibirá la capacitación continua desde la Dirección Educación Especial, en los temas relacionados con el funcionamiento de los espacios.

22

ANEXOS

23

ANEXO 1 FICHA DE DETECCIÓN DE NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO EN NIVEL PRIMARIO Encierra en un círculo los indicadores que esté presentando el o la estudiante.

Indicadores de observación Ámbito cognoscitivo 1. Se distrae fácilmente, y pierde el interés y la atención en clases. 2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atención por un periodo prolongado. 3. Continúa por mucho tiempo con la misma actividad sin detenerse o cambia rápido de actividad. 4. Experimenta dificultad para entender y seguir instrucciones, así como para recordar lo que se le acaba de decir. 5. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; requiere asesoría directa. 6. Muestra limitada curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea. 7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar y terminar sus trabajos escolares. 8. Presenta dificultades en la escritura. 9. Invierte letras, números, palabras o frases cuando lee, copia o escribe. 10. Manifiesta dificultades en la lectura, inclusive de textos cortos. 11. Presenta dificultades en la comprensión de lo que lee. 12. Registra dificultades en la comprensión de un problema matemático. 13. Necesita la repetición constante para adquirir un nuevo conocimiento. 14. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer, abre y cierra los ojos repetidamente. 15. Presenta trastornos en la articulación: no pronuncia correctamente. 16. Maneja un escaso vocabulario: sólo dice algunas palabras. 17. Tartamudea. 18. Presenta alguna alteración física que lo limita a comunicarse. 19. No reacciona a sonidos fuertes y bruscos. 20. Se queja de dolor persistente o de zumbido en los oídos. 21. Pregunta con frecuencia qué o cómo, e indica que no entiende lo que le dicen.

Ámbito psicomotor 1. Choca frecuentemente con los objetos que se encuentran a su paso. 2. Se cae con frecuencia. 3. Tiene dificultad para alternar ambos pies al caminar o correr. 4. No tiene movilidad en alguna parte del cuerpo. 5. Camina o corre con dificultad o presenta dolor.

24

6. No controla sus trazos al escribir, dibujar caminos, marcar contornos, unir los dibujos, etcétera.

Ámbito psicosocial 1 Se enoja o pelea mucho sin motivos aparentes.

2. Se muestra tímido y triste, y no se relaciona con los otros niños. 3. Presenta conductas como morderse, golpearse o chuparse el dedo o la mano entera; hace berrinches exagerados frecuentes. 4. Muestra un patrón repetitivo y persistente de conducta rebelde, desobediencia y falta de respeto a la autoridad. 5. Necesita mucho apoyo de maestros y compañeros. 6. No se adapta con facilidad a situaciones nuevas o diferentes que tengan mayor grado de dificultad. 7. Se aísla en los juegos. 8. Tiende a abusar de los niños de menor edad.

9. Es víctima de acoso (hostigamiento, intimidación) 10. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia. 11. Su entorno social es altamente vulnerable.

12. No respeta reglas y normas establecidas. 13. Se relaciona muy poco o nada con sus compañeros.

Otras observaciones sobre el comportamiento _______________________________________________ __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

_______________________ Firma del o la docente

________________________________________ Firma del o la orientador/a o psicólogo/a escolar

25

ANEXO 2

Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos Dirección de Educación Especial Prueba de Identificación de la etapa de apropiación de escritura Estudiante: ___________________________________________Sexo: _______Edad:___________ Escuela: _______________________________ Grado_________ Fecha: ____________________ I.

Escribe tu nombre

II.

Escribe el nombre de cada uno de estos dibujos

___________________________________________________

_____________________

_____________________

______________________

__________________

_________________

26

_____________________

Evaluación de la conciencia fonológica

PRIMERA PARTE. Conciencia silábica Vamos a hacer un juego muy divertido. Si yo te digo una palabra, tú tienes que dar una palmada por cada golpe de voz que escuches. Por ejemplo: MESA, doy dos palmadas.

SEGUNDA PARTE. Conciencia silábica Ahora vamos a cambiar el juego. Vas a poner una raya por cada golpe de voz que escuches. Por ejemplo, mira como hago con la palabra CARA. (El docente lee la palabra y pone dos rayitas según pronuncia cada sílaba).

27

TERCERA PARTE. Conciencia silábica Ahora vas a marcar con una cruz el dibujo del animal que empieza por va y a encerrar en un círculo el dibujo del animal que empieza por ga.

28

CUARTA PARTE. Conciencia fonológica (Discriminación auditiva) Ahora me voy a colocar detrás de ti y te voy a leer dos palabras cada vez. Tú debes repetir cada par de palabras que escuches.

29

QUINTA PARTE. Rimas En cada línea hay cuatro dibujos. Marca los dibujos que terminan igual.

30

Dirección de Educación Especial Espacio de Apoyo a los Aprendizajes

ANEXO 3

Ficha para la organización de los grupos Días

Grupo y hora

Nombres

Grupo 1 9:00 am 10:00 am Grupo 2 10:00 am 11:00 am Grupo 3 11.00 am 12:00 pm Grupo 4 2:00 pm 3:00 pm Grupo 5 3:00 pm 4:00 pm Grupo 6 4:00 pm 5:00 pm Viernes

Planificación de la semana, trabajo en los registros de progreso, en las comunicaciones con las familias, los docentes y todo el personal con el que se requiera, selección y/o elaboración de los recursos tanto físicos como digitales, actualización de la carpeta acumulativa, reuniones con las familias, coordinación con los docentes de los niños y niñas, reuniones con los orientadores y con el técnico psicopedagógico del CAD.

31

ANEXO 4

Dirección de Educación Especial Espacio de Apoyo a los Aprendizajes

PLANIFICACIÓN SEMANAL DE LAS SESIONES DE TRABAJO EN LOS ESPACIOS DE APOYO A LOS APRENDIZAJES Regional: _______ Centro Educativo: ______________________________ Semana del _____ al _____ Mes ___________ Año _____ Docente de apoyo: _______________________ Orientador/a: __________________ Técnico/a del CAD _______________________ Nombres

Propósitos específicos

Actividades / Estrategias

32

Recursos

Observaciones

ANEXO 5

Dirección de Educación Especial Espacio de Apoyo a los Aprendizajes REGISTRO DE ASISTENCIA POR GRUPOS

Mes de ________________ del año ______ Grupo_____________ Docente de apoyo __________________________________________ Semana 1

Días

1

2

3

Semana 2

4

5

6

7

Semana 3

8

Nombres

33

9

10

11

Semana 4

12

13

14

15

Total

16

Dirección de Educación Especial Espacio de Apoyo a los Aprendizajes

ANEXO 6

EVALUACIÓN PROCESUAL / REGISTRO DE PROGRESO Fecha del informe: ___________________________ Datos Generales: Nombre: _____________________________Sexo: ____ Edad: ______Grado _____ Regional: _____Distrito. _________ Centro Educativo_______________________________________ Tanda: Matutina ____

Vespertina ______

JE ______

Director/a ___________________________ Orientador/a_______________________ Docente tutor _________________________ Docente de Apoyo _____________________________________Técnico/a del CAD _______________________________________ Fecha de ingreso al Espacio: _________________ Tiempo en el Espacio de Apoyo: ___________________________ Condición del niño/a:  Discapacidad ________________________________

 Conductual _____________________________________

 Aprendizaje _________________________________

 Lenguaje _______________________________________

Tipo de apoyo recibido:  Individualizado

 Colaborativo-grupo

34

Duración del apoyo: Días: L M Mi J V Frecuencia: __________________ Horario: _____________ Cantidad de días asistidos al Espacio: ________ Marque con un cotejo (✓) las condiciones que presenta el o la estudiante. Condiciones personales Salud Escolarización tardía Dificultades de aprendizaje Déficit de atención con o sin hiperactividad Dificultades de comunicación Trastorno del Espectro Autista

Discapacidad Visual Auditiva Motora Intelectual

Marque con un cotejo (✓) los aspectos en los que el estudiante muestra dificultad a la entrada al EAA en la columna Evaluación Diagnóstica. Marque con un cotejo (✓) los aspectos Logrado (L), En Proceso (EP) o No logrado (NL) en las evaluaciones procesuales realizadas posteriormente. Conciencia Fonológica 1 2 3 4 5

6 7 8

Evaluación Diagnóstica

1ra Eval. Procesual NL EP L

Conciencia lexical Conciencia silábica Conciencia fonémica Lectura y Escritura Lectura fluida Escritura legible Comprensión Lectora Comprensión literal del texto Comprensión inferencial Valoración y juicio crítico

35

2da Eval. Procesual NL EP L

3ra Eval. Procesual NL EP L

Matemáticas Cálculo mental 10 Suma, resta, multiplicación Procesos Cognitivos 11 Atención 12 Concentración 13 Percepción visual 14 Percepción auditiva 15 Memoria 16 Estructuración espacio-temporal 17 Observar y describir 18 Ordenar, agrupar y clasificar 19 Solucionar problemas 20 Tomar decisiones 21 Razonamiento lógico 22 Autorregulación, autoevaluación Afectividad 23 Autoestima 24 Motivación Interacción social 25 Interacción con otros 26 Integración a las actividades 27 Cumplimiento de normas 9

1.

Sumatoria de Indicadores Criterios para dar el alta al estudiante: más de la mitad de las dificultades detectadas en la Evaluación Diagnóstica deben haber pasado a las columnas En Proceso y Logrado, siendo ésta última la que tenga mayor número.

36

Logros con relación al Plan de Apoyo

Observaciones/necesidades

Toma de decisión: Situación Sale del EAA Continúa en EAA

Sí

No

Comentario

___________________________________ Docente de Apoyo

___________________________________________ Orientador/Psicólogo/ Coordinador docente

_________________________________ Psicopedagogo del CAD

37