Ejemplos de Rubrica 2 y 3-Buenisimo

 

Profundización Rúbrica 2: Promueve el Razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

 

Ideas fuerza sobre pensamiento crítico •

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El pensamiento crítico es una capacidad intelectual que se propone analizar o evaluar la estructuraa y consist estructur consistencia encia de los razonamientos, razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana, por lo tanto involucra otras habilidades de alta demanda cognitiva. El desarrollo del pensamiento crítico implica mucho más que las prácticas comunes en el aula como responder preguntas “reflexivas” al final de alguna lectura o la participación de los

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  

alumnos en debates o discusiones, Involucr Involucraa además el análisis, la resolución de problemas y el razonamiento. Las preguntas abiertas o divergentes promociona en los alumnos el pensamiento y lo invitan a generar múltiples respuestas o posibilidades, así mismo los estimula a la exploración de conceptos e ideas para ffacilitar acilitar los procesos de pensamiento crítico. Algunas de las preguntas que el docente puede emplear para el desarrollo del pensamiento pensamiento crítico son: ¿Qué quieres decir con eso? ¿Podrías darme un ejemplo? ¿Qué razones tienes para decir eso? ¿En qué criterios basas ese argumento? ¿De qué otra forma podrías decir eso?

 

Ideas fuerza sobre razonamiento •

Para hablar de razonamiento en el aula, la docente debe promover actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva, que supongan un nivel n ivel de complejidad adecuado para el grado y nivel educativo en el que se encuentra el alumno.

Las estrategias más frecuentes que el docente pude utilizar para desarrollar la resolución de problemas en el aula son:  Empezar por lo fácil, resolver un problema semejante más sencillo.  Descomponer el problema en pequeños partes (simplificar).  Hacer esquemas, tablas, dibujos (representación).  Deducir y sacar conclusiones. •

 

Ver el problema desde distintos ángulos Reformular el problema.  Suponer que no (reducción ( reducción al absurdo).  Empeza Empezarr por el final (dar el problema por resuelto).

 

Ideas fuerza sobre razonamiento •

Durante el diálogo, el profesor debe realizar preguntas con propósitos previamente establecidos establec idos para no perder la dirección que desea darle al proceso. La interacción entre profesorprofesor- alumnos se ve claramente claramente favorecida favorecida con el uso del método heurístico, heurístico, se propicia el debate y el intercambio de criterios. El profesor debe desarrollar la habilidad de formular preguntas claras, para lograr la comprensión del estudiante de lo que se quiere; qu iere; sin respuestas obvias, para que el estudiante reflexione reflexione y analice; y que tengan una secuencia lógica y en el grado de dificultad de forma que el proceso se desarrolle de forma gradual.

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El hecho de aprender a sacar conclusiones y deducciones es una habilidad que se desarrolla con el paso del tiempo por ello es necesario desarrollarlas proporci proporcionándole onándole experiencias con la información inferencial, poniendo en claro lo que es información implícita y ayudándolo a sacar conclusiones basadas en la evidencia.

 

Ideas fuerza sobre Creatividad •

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La creatividad es la capacidad de producir p roducir un trabajo original, pero que al mismo tiempo es adecuado y útil. El docente debe aceptar y promover el pensamiento divergente en el aula, pues es fuente de creatividad que permitirá que sus alumnos propongan muchas ideas o respuestas diferentes. La lluvia de ideas resulta una estrategia muy usada en el aula que fomenta la creatividad. El docente debe promover esta estrategia pero considerando que la evaluación, debate o crítica a la respuesta brindada debe mantenerse separada del proceso a fin de no inhibir la capacidad creativ creativaa del alumno.

 

1. Razonamiento y resolución de problemas 1.1. Razonamient Razonamiento o 

¿Qué es?

Proceso de derivar nuevas conclusiones conclusiones a partir de principios y evidencias (Sternberg y Sternberg, 2012). Existen dos tipos de razonamient razonamiento: o: deductivo e inductivo. 

Tipos de razonamien razonamiento to Razonamiento deductivo 

Proceso de razonar a partir de uno o más m ás enunciados generales para derivar una conclusión lógica.

Razonamiento inductivo 

Principales Características

Ejemplos

Proceso de razonar a partir de hechos u observaciones para alcanzar una posible conclusión que pueda explicar dichos hechos.



Las conclusiones son siempre certeras.



Solo se puede alcanzar una conclusión bien fundada, pero no del todo certera.



En un unaa cl clas asee de Es Esta tadí díst stic ica, a, lu lueg ego o de expl explic icar ar los los co conc ncep epto toss “población” y “muestra”, el doce docen nte les les pi pide de id ideentifi tifica carr la pob poblac lación ión y la mue muestr straa en dos situac situacion iones es difere diferent ntes. es.

 

Responder preguntas inferenciales en un texto oral u escrito. Generar hipótesis para explicar un hecho que observamos en nuestro entorno.

 

1. Razonamiento y resolución de problemas 1.2. Resolución de problemas 

¿Qué es?

Formulación de nuevas respuestas que van más allá de la simple aplicación de reglas previamente aprendidas para alcanzar una meta (Woolfolk, 2010). 

Modelo IDEAL de resolución de problemas (Br (Bransford ansford y Stein, 1993)

Fase 1:

Fase 2:

Fase 3:

Fase 4:

Identificar problemas y

Definir metas y

Explorar posibles

 Anticipar resultados y

oportunidades

representar el problema.

estrategias

actuar

Fase 5: Observar y aprender

 

1. Razonamiento y resolución de problemas  Sugerencias

para promover el razonamiento y la resolución de problemas en el aula

Plantee actividades de alta demanda cognitiva

Brinde oportunidades para conectar de manera significativa la información que se aprende

Anime a los estudiante estudiantess a ver el problema desde distintos ángulos

Pregunte a los estudiantes si están seguros de que comprenden el problema

Ayude a los estudiantes a desarrollar formas sistemáticas para considerar alternativas de solución

Permita que los estudiantes piensen; no les brinde únicamente soluciones

Enseñe heurística

 

2. Pensamiento crítico  ¿Qué

es?

Es la capacidad para evaluar conclusiones por medio de un examen lógico y sistemático del problema, las evide videnc ncia iass y la so solu luci ció ón, con el fi fin n de as asum umir ir po posstu turras y to toma marr de deci cisi sion ones es de mane manerra jus justi tifi ficcad adaa (F (Fad adel el,, Bia Biali likk y Tri rilli lling, ng, 20 2016 16;; Brunin Bruning, g, Sc Schr hraw aw y Norb Norbyy, 20 2012 12;; Woolf oolfol olk, k, 20 2010 10). ).



¿Qué habilidades están implicadas en el pensamiento crítico?  2

1 Definición y aclaración del problema •

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Identificar temas o problemas centrales. Comparar similitudes y diferencias. Determinar cuál información es relevante. Formular las preguntas apropiadas.

 Juzgar información relacionada con el  problema •

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Distinguir entre hecho, opinión y juicio razonado. Verificar la congruencia.

 

2. Pensamiento crítico  ¿Cuáles

son los Estándares intelectuales universales sobre los que se basa el

 pensamiento  pensamien to crític crítico?  o? 

Claridad

Exactitud

Precisión

Pertinencia

Profundidad

Amplitud

Lógica

Justicia

 

2. Pensamiento crítico  Sugerencias

para promover el pensamiento crítico en el aula

Genere preguntas que ayuden a los estudiantes a profundizar en su pensamiento

Refuerce a lo largo del año los Estándares Intelectuales, a fin de cultivar el hábito de monitorear la calidad de nuestro razonamiento

Promueva el uso de organizadores gráficos para analizar argumentos

Plantee actividades de aprendizaje que exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes

Promueva el respeto hacia opiniones o puntos de vista diferentes al propio

Modele el pensamiento a lo largo de la sesión de aprendizaje

Finley, T. T. (2015); Ministerio de Educación de Ecuador (2011)

 

3. Creatividad  ¿Qué

es?

Capac Cap acid idad ad pa parra elab elabo orar un prod oduc uctto o so solu luci cio ona narr probl blem emas as de form orma ori origin inal al (W (Woo oolf lfol olk, k, 201 010 0). Asimismo, otros autores, añaden a esta definición la necesidad de que el producto o la solución resul esultte úti till o val aliios oso o pa parra el pro propó pósi sitto para ara el qu quee fue de dessarr arroll llad ado o o pla lan ntead eado (B (Bec eckk, 20 200 05; ci cittad ado o porr Woo po oolf lfol olk, k, 20 2010 10;; NCCC NCCCE, E, 19 1999 99). ). 

¿Cuáles son las características de la creatividad? 

Utiliza la imaginación

Persigue un propósito específico

Es original

Juzga el valor de la producción o solución

NCCCE (1999)

 

3. Creatividad  Sugerencia Sugerenciass

para fomen fomentar tar la creativi creatividad dad en el aula

Acepte y fomente el pensamiento divergente en el aula

Estimule una actitud de apertura a la experiencia en sus estudiantes

Comunique altas expectativas a sus estudiantes sobre su capacidad de ser creativos

Modele la resolución creativa de problemas

Genere un clima de aula propicio para la actividad creativa

 

Profundización Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar retroalime ntar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

 

  RM NDO CONCEPTOS

RETROALIMENTACIÓN

MONITOREO

EVALUACIÓN FORMATIVA

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Relacionando todas las palabras e ideas asociadas a ellas cada grupo define el concepto que le tocó y escribe en medio papelote la definición consensuada.

 

Evaluación formativa o auténtica Llam Ll amam amos os ev eval alua uaci ción ón forma ormati tiva va al proceso mediante el cual se reca recaba ba info inform rmac ació ión n so sobr bre e el pr proc oces eso o de ense enseña ñanz nza a [y] aprend apre ndiz izaj aje, e, que que lo loss ma maes estr tros os pu pued eden en us usar ar pa para ra to toma mar  r  deci de cisi sion ones es inst instru rucc ccio iona nale less y lo loss al alum umno noss para para me mejo jora rarr su  propio desempeño.

Fuente: Brookhart, Susan M. (2009). “Editorial”, Educational Measurement: Issues and Practice, vvol. ol. 28, núm. 1, pp. 1-2.

 

Ev Evaluaci aluación ón for formativ mativa a •

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Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. Se da de manera continua durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. Brinda información tanto a los docentes (proceso) como a los estudiantes (desempeño). Constituye parte integral de la enseñanza. busca que el estudiante sea autónomo, que conozca sus fortalezas y oportunidades de mejora y que, a partir de ellas, progrese en sus aprendizajes. Diferencia evaluación de calificación. Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje.

 

Monitoreo activo Es un proceso sistemático de recolección y análisis de in infforma ormaci ción ón.. Dur Durante ante la sesi sesión ón de apre aprend ndiz izaj ajee ocur ocurre re mien mientr tras as los estudiantes están desarrollando alguna actividad o tarea asig as igna nada da por por el doce docent nte. e. El monit onitor oreeo es acti activvo cuan uando el doce ocente se encuentr entraa atent ento al desempeño del estudiante durante la sesión y en las diversas actividades que propone; es decir, mantiene di disp spos osic ició ión n par para inf informa ormarrse y recog ecoger er las las evid eviden enci cias as sobr sobree sus sus nivele niv eless de compr compren ensió sión, n, av avanc ances es y/ y/o o dificu dificulta ltade des. s.

 

Retroalimentación La retr etroa oalilime men nta taci ción ón es el proc proces eso o medi median ante te el cu cual al el doce docen nte comunica al estudiante qué es lo que está logrando y qué no ha logrado todavía. Mediante este proceso el docente debe conducir al estudiante a conseguir que él mismo supere las dificultades que tenía y construya de manera autónoma su prop pr opio io apre aprend ndiz izaj aje. e. En la retr retroa oalilime ment ntac ació ión n el doce docent ntee exp xpre resa sa inio ione jusicio ios fu ad so pryoce ap enddeiz izaj aje coopnin anes, cies,rtojuic y s efun rrnodreado s,osfosob rtbarleezaels proc deeso bildideadapr esrend loes, estudiantes. Adaptado de: Adaptado http://umc.minedu.gob.pe/la-importan http://umc.mine du.gob.pe/la-importancia-de-la-retroaliment cia-de-la-retroalimentacion-en-el-proce acion-en-el-proceso-deso-deevaluacion/

 

Evaluación formativ formativa, a, monitoreo y retroalimentación retroalimentación Par araa que que la eval evalua uaci ción ón cump cumpla la un rol for orma mati tivo vo se requi equier ere: e: •

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Un moni monito torreo acti activo vo y cons consta tant ntee por por pa part rtee del del doce docent nte. e. Que el docente brinde retroalimentación oportuna a sus estudiantes con respecto a su desempeño (lo que han logrado y lo que no). Se busca que el estudiante sea autónomo, conozca sus fortalezas y oportunidades de mejo me jorra y mejo mejore re su dese desemp mpeñ eño. o.